張曦

摘 要 眾所周知，課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生來完成特定的教學任務。這種教學方式往往會讓學生學得很被動，甚至會產(chǎn)生厭惡感。在中職學校，學生的學習熱情普遍較低，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，這是筆者一直在摸索、研究的問題。

關鍵詞 學生分析 教學方法 行動導向教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.055

Let the Marketing Class Students "Move up"

——Explore "Action-oriented Approach" in Class

ZHANG Xi

（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract It is well known by language teachers in the classroom is their knowledge to the students to complete a specific task of teaching. This teaching method often make students learn very passive， and even have a sense of disgust. In vocational schools， students' enthusiasm ordinary low how to stimulate student interest in learning to enable students to actively participate in the classroom teaching， which is I have been groping research questions.

Key words students' analysis; teaching methods; action-oriented approach

行動導向教育法最早起源于上世紀80年代的德國。而目前，行動導向教學法也成為我國中職教育發(fā)展的趨勢。行動導向教學法不是指具體的某一種教學方法或理論，而是由一系列的教學方法及教學技術所組成，其中包括項目教學法、案例分析教學法、模擬教學法、頭腦風爆法等。它是一個先進的教學理論，一種指導思想、新的思潮。

我校藥劑專業(yè)（原藥品營銷專業(yè)）學生，將來主要是在藥店或醫(yī)藥公司從事銷售等相關專業(yè)，該專業(yè)學生更加需要能靈活掌握和運用知識。但傳統(tǒng)的教學方式及中專學生的學習心理，使得學生厭學情緒比較嚴重，學生知識掌握程度較差，故筆者結合自己的教學實踐和中職學生的特點，嘗試把“行動導向教學”帶入到課堂教學中，希望以此能有效提高教學質量。

1 中職學生的情況分析

現(xiàn)在的中職學生絕大多數(shù)是獨生子女，而16、17歲正是處于青春叛逆期。當遇到問題或者是他們不愿面對的困難時，他們常會用過激的言行來宣泄自己的不難，他們常抱著懷疑的態(tài)度甚至是敵對的態(tài)度對待自己的親人、老師。再加上長期以來社會普遍認為中職學生素質相對普高學生要低，文化基礎也都不是特別好，入讀中職時基本上是零門檻，因此，許多中職會因為自己未能考上普通高中而心理產(chǎn)生一定的失落感，自視低人一等，普遍具有一定的自卑心理。

2 行動導向教學法的主要特點

2.1 雙向性

與照本宣科的灌輸式傳統(tǒng)教學相比，行動導向教學法實施的基礎=用心+用手+用腦。教師在整個學習的過程中扮演著組織者的角色，學生是真正的中心，也是重心。學生通過“用心”的獲取信息、制定計劃、實施計劃，并通過合作“動手”實踐，學習專業(yè)知識，進一步掌握職業(yè)所需技能，最終思考并構建屬于自己“頭腦”的知識體系和經(jīng)驗。教師與學生的共同參與，雙向交流，活躍了教學氛圍，實現(xiàn)了教與學的最佳效果。①

2.2 平等性

在行動導向教學過程中，教師不再是“填鴨式”教學，而學生也不會覺得教師是在“占有”與“改變”學生的思想，而雙方是一種“我”與“你”的一種“碰”的關系，強調(diào)雙方的精神溝通，“我們”共同討論話題，溝通交流，師生間是一種平等的“參與—合作”關系。

2.3 目的性

傳統(tǒng)教學模式中，課本知識是重點，老師在講臺上“喋喋不休”，學生在臺下“默默無聞”，師生互動非常少，這樣的教學往往會讓老師和學生都覺得非常累。而行動導向教學法，其中包括角色扮演法、案例分析教學法、項目教學法、頭腦風暴法等，追求教學的真實、自然，利用身邊熟悉的事與物等資源展開教學。此時的教學就不再是簡單的“教”與“學”，而是把新的知識和學生與老師的已有知識三者融合，修正并重新形成新的理論知識。而通過這樣的教學，教師與學生之間可達成一種默契。

2.4 生動性

由于行動導向教學法有多種方法、多種形式，有別于過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

3 構建課堂教學的原則

行動導向教學法是一個先進的教學理論，一種指導思想，正確運用能夠增強學生課堂環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)他們主動思考問題、探索問題的科學精神，提高學生學習的興趣和課堂教學效果。而構建好的課堂教學，必須突破傳統(tǒng)的“教師，教室，課本”三模式，要強調(diào)教師與學生的雙向交流，使教學雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛。②

（1）以“學生為中心”原則——教師不再僅僅只是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。③教師可直接根據(jù)學生學習的特點，教師 “放手” 從旁引導，在討論逐步深入的過程中，學生們通過啟發(fā)被引入到“互動式教學”活動的中心，在教學過程中，學生占有課堂的時間應超過教師支配課堂的時間。

（2）“問題性”原則——學習利用“頭腦風暴”。頭腦風暴法近幾年在歐美工商經(jīng)濟界極為流行，是一種廣開言路的討論方法。教師就教學內(nèi)容設定某一教學問題，學生根據(jù)這一問題相互討論、產(chǎn)生意見并相互啟發(fā)，繼而進一步產(chǎn)生更多不同的想法，收取大量的信息。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

（3）“開放性”原則——對于中職學生，我們培養(yǎng)的是將來能在企業(yè)迅速接手工作的一線人員。因為我們要充分的利用實訓課室，更好的讓學生進入“角色”，認真學習。此外，除了實訓地點的開放外，我們還要強調(diào)教師思維的開放性和學生思考的開放性，例如：現(xiàn)代手機與3G或wifi網(wǎng)絡的發(fā)達，我們可嘗試將其聯(lián)系課本與生活實際帶入到課堂中。只有兩者都不局限于課本教材，思維才能得以打開。

4 課堂實例

“醫(yī)藥商品學”是我校藥劑專業(yè)（原藥品營銷專業(yè)）的一門重要專業(yè)課，我就以《醫(yī)藥商品學》里“血液系統(tǒng)用藥”知識點為例，比較傳統(tǒng)式教學與行動導向教學法。

4.1 傳統(tǒng)式教學

傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式” 授課方式，教師將以下內(nèi)容講述給學生：（1）血液的概念：是流動在人的血管和心臟中的一種紅色不透明的粘稠液體。（2）血液的組成：血液由血漿和血細胞組成，一升血漿中含 900～910克的水，65～85克的蛋白質和20克的低分子物質，低分子物質中有多種電解質和有機化合物，血細胞包括紅細胞和白細胞和血小板三類細胞。（3）血液系統(tǒng)常見疾?。贺氀?、白細胞減少癥、血友病等。（4）藥品介紹：缺鐵性貧血藥物——鐵劑，然后講解鐵劑的適應癥、不良反應、配伍禁忌、商品信息等相關知識。

4.2 行動導向教學法

首先設計引發(fā)學生思考的問題（情景教學法）：（1）“獻血”你們應該不陌生了，你獻過血嗎？你想獻血嗎？你愿意獻血嗎？（2）“你對血液了解多少？”或“我們的血液里包含了什么物質？”

這時學生的思維頓時活躍起來，他們會給出五花八門、豐富多彩的回答，待答案回答得差不多時，將學生的答案簡要的一一列在黑板上，用歸納推理的方式，以此推出血液的概念，然后借此進一步告訴學生血液的組成及用途。

緊接著，繼續(xù)引導提問：在日常生活中，或在一些電視節(jié)目里面，你認識過什么有關血液方面的疾??？（頭腦風暴法）

此時學生的思維會更加發(fā)散與開闊，他們會講出很多的疾病，有些甚至是連我也不太了解和認識的。由此引出學生“想聽、想說、想學”的心理，接著播放一生活真實采訪片“魯豫有約”之坎坷救子路。在該片中講解的是一偉大的母親為救自己患有地中海貧血的兒女所經(jīng)歷的種種坎坷人生路。通過影片的觀看，學生們開始了解“地中海貧血”這一遺傳性疾病。也由此引入學習的中心，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N疾病——“缺鐵性貧血”。

最后進入到重點學習內(nèi)容：相關藥品知識的學習。除學習藥品知識外，我們還要結合學生的專業(yè)（營銷專業(yè)）聯(lián)系實際提問：“如病人因缺鐵性貧血去到我們所在的藥店，我們除了給病人對癥給藥外，還能推薦些什么在幫助病人的同時能提高自己的銷量？”此時可以結合配伍用藥知識，告訴學生四環(huán)素類的藥物會影響鐵劑的吸收，但維生素C可促進鐵劑的吸收。與此同時，溫馨健康提示知識可提升顧客的滿意度，學生對知識的掌握則更加的全面。

當然，教師在授課中還可以圍繞這些設計加入更加有趣的內(nèi)容和引申的內(nèi)容，例如獻血、獻骨髓需要達到什么條件？讓學生自由組合扮演藥店店員和顧客，模擬問病薦藥的過程。這些都有助于學生加深對知識點的學習。

5 結語

在傳統(tǒng)的教學模式中，我們注重的是學生對知識的記憶，只要學生記住了知識點，教師就算是完成了本次的教學任務，這樣的教學模式對于我們中職生而言絕對是沉悶乏味的。行動導向教學法則改變這傳統(tǒng)的沉悶教學，讓學生有種“煥然一新”的感覺，使得師生間相互合作，相互理解，教學相長。這種互惠合作的師生關系，不是權威型的命令式控制，而是真正的去嘗試讓全體學生得到全面的發(fā)展和讓每一個學生的個性得到充分施展。同樣的授課內(nèi)容，不同的授課方式，讓學生真正參與到教學中，善思考、重探索，把握自我表現(xiàn)的機會，參與知識的形成過程，同時課堂氣氛活躍，讓學生體會到學習的樂趣。

總而言之，教學過程是一個不斷學習新方法，不斷提升教師個人能力，不斷嘗試各種教學模式，不斷反思—改進—總結的過程。在教學中“去糟粕、取精華”，只有這樣，我們才能更好的為學生服務，為教育服務。

注釋

① 王國棟，劉蓮順.中職生厭學之我見[J].職業(yè)教育，2009：131-132.

② 牛琦彬.運用互動式教學方法提高課堂教學質量[J].石油教育，2007.5：58-60.

③ 周玄毅.互動式教學應始于互動式教案[J].中國大學教學，2009.7：55-56.