趙燕　鐘文波

教學(xué)中的留白，就是讓教學(xué)環(huán)節(jié)中有適度的“休止”與“空白”， 讓學(xué)生放飛思維、探索求真，積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完美”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“求全”所不能達(dá)到的效果。教師在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“留白”，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)是很有必要的。

一、文本解讀留白，創(chuàng)樂(lè)于探究之境

教材本身就是一種開(kāi)放的、期待著使用者自己去完成的文本材料。教材中大量留白的設(shè)置，較之教材中的實(shí)體部分，更具創(chuàng)新價(jià)值，它為使用者留下了很大的探究空間。教師在解讀教材文本時(shí)，要善于通過(guò)一塊塊恰當(dāng)?shù)目瞻?，讓學(xué)生愉悅地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)知，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

如人教版義務(wù)教育教科書(shū)四下《數(shù)學(xué)》《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》一課，以看書(shū)為題材，討論連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的幾種常見(jiàn)算法 （依次減去兩個(gè)數(shù)，或者減去這兩個(gè)數(shù)的和，或者先減去第二個(gè)減數(shù)再減去第一個(gè)減數(shù)）。至于哪種方法使計(jì)算簡(jiǎn)便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，不能一概而論。教材在呈現(xiàn)了三位小朋友的三種不同計(jì)算方法后，通過(guò)“留白”——“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以……”啟發(fā)學(xué)生思考怎樣根據(jù)數(shù)據(jù)特征合理選擇算法，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)。

教師在解讀這一文本時(shí)，就應(yīng)在課堂上留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考研究、探索歸納，不必過(guò)細(xì)過(guò)密地講解。教師要在備課時(shí)把重要的問(wèn)題寫(xiě)在本上、留在心里，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些問(wèn)題，大膽提出并自主、合作、探究加以解決。這樣，既有利于創(chuàng)設(shè)探究氛圍，又不天馬行空，游離于文本之外。

二、課堂提問(wèn)留白，啟學(xué)思結(jié)合之智

在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，組織學(xué)生獨(dú)立思考，組內(nèi)交流，這時(shí)教師要做的就是傾聽(tīng)：聽(tīng)學(xué)生的思考過(guò)程，了解學(xué)生認(rèn)知的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，再通過(guò)班級(jí)展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生思考答案或策略是否還需要進(jìn)一步完善，理由是什么。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

以人教版義務(wù)教育教科書(shū)四上《數(shù)學(xué)》《決勝對(duì)策》為例，教師在組織教學(xué)田忌賽馬這一以弱勝?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列這樣的師生對(duì)話(huà)：“田忌贏齊王的方法是不是唯一的？”“是不是齊王先出，田忌就一定獲勝？”“齊王要想獲勝，應(yīng)該怎么辦？”“生活中我們?cè)谀男┑胤接玫搅诉@一策略？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，構(gòu)建完整的認(rèn)知過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些內(nèi)容懸念或有意留下學(xué)生感興趣的空白，讓學(xué)生自主發(fā)揮，反而會(huì)使學(xué)生去多問(wèn)幾個(gè)為什么，會(huì)更加激起他們的求知欲望。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)留白，揚(yáng)互學(xué)共進(jìn)之風(fēng)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要學(xué)會(huì)保持“沉默”，放手把某些評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。

如在探討“125×32”的簡(jiǎn)便計(jì)算方法時(shí)，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們覺(jué)得可以怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算？”一生站起來(lái)清晰地說(shuō)：“可以把32分解成30加2，再依據(jù)乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。”“對(duì)xxx同學(xué)的算法，你怎么想？”教師接著問(wèn)?！八乃悸吠耆_?！币幻麑W(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)。教師又問(wèn)：“還有和他不同的簡(jiǎn)算方法嗎？”稍停片刻后，一雙小手舉起來(lái)，又一雙小手舉起來(lái)……“看來(lái)，同學(xué)們有不同意見(jiàn)了?！苯處煂?duì)剛才站起來(lái)評(píng)價(jià)的那名學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你在舉手的同學(xué)中選一位，讓他交流一下他的不同方法！”這次，有了教師的“特權(quán)”和被小老師“選中”的期待，教室里的氣氛立刻活躍起來(lái)。一名被選中的學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)地回答：“可以把32等量代換成8乘4，再依據(jù)乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算?！睂W(xué)生們情不自禁地鼓起了掌。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思，在生生互動(dòng)中最終獲得成功體驗(yàn)。

（作者單位：十堰市廣東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴