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        公開課互動“三忌”

        2015-07-02 19:25:36柳海濱
        湖北教育·教育教學(xué) 2015年6期
        關(guān)鍵詞:上臺實質(zhì)摩擦力

        柳海濱

        一忌表演式互動。心理學(xué)研究表明,每個學(xué)生都有參與互動學(xué)習(xí)的愿望與需要,但參與互動的意識水平和主動性卻是不同的,這就要求教師探尋睿智高效的教學(xué)策略、方法和途徑,引領(lǐng)全體學(xué)生積極、有效地參與互動,真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        但在有些公開課上,教師與學(xué)生的互動成了教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的表演秀。如,在一次初中物理試卷講評公開課上,教師多次請學(xué)生上臺來展示解法。接著,就不斷有學(xué)生主動上臺來講解,思維嚴(yán)密,解題完全正確。至于“題目有什么常見的錯誤”“為什么這樣解”等問題均未涉及。最后發(fā)現(xiàn),課堂上基本上是那幾個學(xué)生上臺展示,與老師互動。另外一些學(xué)生,有部分不動腦筋地修改自己的答案,還有部分學(xué)生手、腦都未動。他們一直隨波逐流,看著“好學(xué)生”與教師互動,不知道這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)將怎么發(fā)展。這種“游牧”式的互動,教師沒有發(fā)揮“追問”“發(fā)問”“反問”的主導(dǎo)作用,失去了互動的價值。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師“要面向每一位學(xué)生施教”,不可以“讓一個學(xué)生掉隊”。所有學(xué)生享受同等的課堂待遇,這既是每一位學(xué)生的權(quán)利,也是教師的責(zé)任。而這種以點帶面、以好代差、以表面的“互動”代替實質(zhì)的“灌輸”的課堂,有教師與沒教師一樣,教師失去了“組織者、指導(dǎo)者與合作者”的作用,這種“好學(xué)生”代表的“假”互動的課堂肯定是低效的。

        二忌造假式互動。真實,應(yīng)該是一節(jié)好課的基本要求。但有的教師為確保課堂流程順利,會在上研討課前,要求學(xué)生“精心”預(yù)習(xí)。教師用“導(dǎo)學(xué)案”將上課出現(xiàn)的問題羅列出來讓學(xué)生預(yù)做,教師批改,將上課的內(nèi)容全部“告密”與“泄露”給學(xué)生,即所謂的“先學(xué)后教”“有的放矢”。還有的教師,不僅是自己反復(fù)“打磨”,還在班上進(jìn)行“彩排”,讓學(xué)生把每個問題弄準(zhǔn)確。這樣,到了課堂上,當(dāng)老師拋出問題時,學(xué)生表現(xiàn)“積極”,氣氛“活躍”,互動“順暢”。外行感覺很“完美”,執(zhí)教者感覺沒有“遺憾”,其實這種失去本來面目而沒有“遺憾”的完美互動就是最大的遺憾。

        如,在一次“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗”的公開課上,教師介紹并組裝好實驗裝置后,問學(xué)生:“接下來要做關(guān)注什么力的實驗?”學(xué)生異口同聲地回答:“平衡摩擦力?!崩蠋熧澰S學(xué)生,接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做實驗。對于實驗中“為什么要關(guān)注平衡摩擦力?在什么條件下會產(chǎn)生平衡摩擦力”等問題,老師沒有提及,學(xué)生也不知其所以然。這種表演性質(zhì)的“造假”互動,以表面的“熱鬧”代替了實質(zhì)的“虛假”,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的真實問題,這與新課改“以學(xué)生發(fā)展為中心”的互動合作教學(xué)理念是背道而馳的。

        三忌淺層次互動。很多教師都知道,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動參與互動,以教促學(xué),教學(xué)相長。但在有些公開課中,有的教師為了達(dá)到所謂的“互動”,經(jīng)常提出大量淺顯的問題。這些問題不痛不癢、毫無意義,好像是促使學(xué)生活躍起來了,但并沒有使學(xué)生的思維火花真正迸發(fā)出來。

        如,有的教師在物理公開課上問一些“對不對”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少啟發(fā)性的問題,學(xué)生熱熱鬧鬧地作答,課堂氣氛也看起來十分活躍。其實,這些問題成了教師“演戲劇本內(nèi)容”,教師按照事先編好的程序,按部就班進(jìn)行表演,學(xué)生被牽著鼻子走。表面上是互動得轟轟烈烈,但實質(zhì)上問而無疑,沒有觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂,當(dāng)然沒有效果。這種互動除了在形式上給人一種熱熱鬧鬧的感覺之外,實質(zhì)上是沒有什么教學(xué)價值的。

        上公開課時,要避免低級的互動,教師就必須深入了解學(xué)生,從學(xué)生的實際出發(fā),在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。提問要有藝術(shù)性,要對癥下藥、有的放矢,問題要有梯度和思考度,并要給學(xué)生思考的時間與空間。

        (作者單位:襄陽市襄州區(qū)張灣鎮(zhèn)中心學(xué)校)

        責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳

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