吳彩霞

做教師的日子是平凡的，平凡的日子疊成了一段段平凡的記憶，然而，記憶中總有一些東西難以揮去。

記得我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？隨著Lets sing的完畢，我拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教white這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：white，white，white……課堂頓時(shí)混亂起來，就連平時(shí)不怎么說話的學(xué)生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點(diǎn)生氣，但看見大家熱情高漲，想著不好掃大家的興致，何不順?biāo)浦?，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫，又能表示姓氏，沒想到孩子們在不知不覺中竟學(xué)會了新的知識。

還有一次，我教孩子們學(xué)習(xí)Unit 3 What do you have課文。課前，我叫孩子們帶來一些道具，如soft toys，key-rings，stamps等。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句、句不離詞、詞句合一的操練模式。我設(shè)計(jì)了“二人合作猜猜看”的游戲：一方把自己所帶物品藏起來，詢問對方：What do I have？How many...do I have？對方猜著回答：You have……就在這時(shí)，我注意到教室的角落，李治國正低著頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。他這一舉一動實(shí)在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我馬上火了，想立刻下去把他抽屜里面的東西給拽出來，然后狠狠批評他一頓，看他還敢不敢玩。我正想動手，又猶豫起來：難道這么美好的局面就非要被破壞不可？采取狠狠批評他的方式，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費(fèi)了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時(shí)機(jī)，這樣做真的合適嗎？

思慮良久，我決定改變策略。我微笑著走到李治國身邊，輕聲地問：“李治國，what do you have？what are you doing here？” 他聽到我的聲音，馬上愣住了，緊張地望著我。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來。于是，我引導(dǎo)他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.”我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class， Li Zhiguo has a special thing. Do you know what is it？ 讓我們一起來問李治國吧？”全班同學(xué)都好奇地問：“What do you have？”出乎我意料，平時(shí)金口難開的李治國竟然脫口而出：“I have a picture?！敝唤桃槐榫蜁f了?！癡ery good！”我連連稱贊。

接下來，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：Theres a teacher. Shes Miss Wu. There are students， too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實(shí)相連的圖畫，紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本課要上的內(nèi)容，但卻是本課很好的延伸。我瞟了一眼李治國，他剛才緊張不安的神情已無影無蹤，臉上有著一絲絲成功的喜悅。

也許，真正的教學(xué)，不是要如何嚴(yán)肅地上完教材內(nèi)容，而是要在平時(shí)的教學(xué)中，保持一個(gè)良好的心態(tài)。“愛上你的教學(xué)，愛上你的學(xué)生，去享受每一堂課?！蔽蚁耄辛诉@樣的教學(xué)理念，不愁孩子們學(xué)不會英語，更不會害怕英語了。

（作者單位：竹溪縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 ）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳