吳承敏

摘 要：初中教育作為中等教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)小學(xué)和高中教育起到一個(gè)銜接的作用。隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，以往的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課改發(fā)展的要求，作為英語教師，必須按照新課改的要求，用新的教育觀念來指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，圍繞著“如何向?qū)W生貫徹新的教學(xué)理念、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何提高課堂教學(xué)的有效性”等問題來創(chuàng)新英語教學(xué)模式。該文在新課改的視角下，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，并提出適應(yīng)新課改要求的創(chuàng)新英語教學(xué)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0199-02

在中共中央、國務(wù)院的支持下，建國以后已經(jīng)進(jìn)行過多次課程改革，課改是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。從實(shí)際上來說是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，并以學(xué)生為中心建立的自主、合作、研究的學(xué)習(xí)模式；從本質(zhì)上來說是改變教育教學(xué)思想，以新的教學(xué)目標(biāo)、方式、方法、目的、標(biāo)準(zhǔn)、成果和角色的定位以喚起老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的內(nèi)在潛力。

1 新課改對(duì)于初中英語教學(xué)的意義

新課改是中共中央、國務(wù)院提出的新一輪的關(guān)于基礎(chǔ)教育課程方面的改革，其目的是適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，具體包括課程道德目標(biāo)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)、課程的管理六個(gè)方面的改革。新課改對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)提出了新的、較高的要求，這使得英語教師在教學(xué)過程中面臨著較大的挑戰(zhàn)。

在新課改的背景下，初中英語在教學(xué)中的主要任務(wù)是通過對(duì)教育觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對(duì)考試這一觀念，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力與綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能夠做到活學(xué)活用。與此同時(shí)，在新課改背景下，英語教師還應(yīng)該注意各個(gè)同年級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)，特別是初三年級(jí)的英語教學(xué)，如何在畢業(yè)壓力之下，保證學(xué)生在升學(xué)過程中依然能形成較為完整的承上啟下英語知識(shí)體系。因此，新課改的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)模式，使英語教學(xué)更具有實(shí)用性、有效性。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)中，都是老師按照傳統(tǒng)的方式備課、授課，教學(xué)方式較為落后，缺乏創(chuàng)新性，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)施以后，教師們對(duì)新課改的相關(guān)理念的理解出現(xiàn)問題，原有的教育觀念和模式與新課改之間出現(xiàn)沖突。當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中存在的問題可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。

2.1 對(duì)新課改的理解存在問題

在我國，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著主導(dǎo)，很大一部分的教學(xué)保守的教師們不能夠正確的理解和接受國家所提出的新課改，還是圍繞著“成績(jī)、升學(xué)率”這一傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，把新課改視為一句口號(hào)，而不去付諸行動(dòng)。此外，另一部分的初中英語教師對(duì)新課程改革的理解存在誤區(qū)偏差，對(duì)新課改的理念和要求理解不夠全面，完全按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)。這些在一定程度上阻礙了初中英語新課程改革的實(shí)施效率，英語教學(xué)質(zhì)量和有效性停滯不前。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

是否有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的重要依據(jù)，一般來說，教師所進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)該是以清晰的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往是比較保守和落后的授課方式，學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主學(xué)習(xí)的能力受到牽制。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語技能、培養(yǎng)英語綜合語言運(yùn)用能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一些英語教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只重視知識(shí)和技能目標(biāo)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方式過于單調(diào)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師的教學(xué)方式單調(diào)，延續(xù)原有的老師教、學(xué)生聽的模式，在新課改的要求下，部分教師的教學(xué)模式只是換湯不換藥，并沒有什么大的改變。值得一提的是新課提出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新理念，但是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基本上是流于形式，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，大大影響了教學(xué)的有效性。

2.4 角色定位不夠準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)始終是以教師為中心進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)合作。很多學(xué)校的教師角色定位不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中將學(xué)生放于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到提高，因而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性也受到限制。

3 新課改視角下完善初中英語教學(xué)的對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，加深對(duì)新課改的理解

教師扮演著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中極為關(guān)鍵和重要的角色，是推動(dòng)新課改順利進(jìn)行的一大助力。所以，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬教師知識(shí)的深度和廣度，建設(shè)具備創(chuàng)新精神、高綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而對(duì)英語教學(xué)而言，英語是一門具有系統(tǒng)性的語言學(xué)科，無論在硬件要求還是軟件要求上都具有它的特殊性，英語教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過課文、問答、互動(dòng)等方式進(jìn)行共同活動(dòng)的過程。新課改的提出，強(qiáng)調(diào)是一種“以學(xué)生為本”、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，強(qiáng)調(diào)課程功能從單純注重傳授英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高英語知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)新課改理念和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)力度，組織包括英語在內(nèi)的相關(guān)科目的培訓(xùn)，建立切實(shí)有效的監(jiān)督、考核體系，從而保證新課改的目標(biāo)在初中英語教學(xué)中得到有效的實(shí)現(xiàn)。

3.2 清晰教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師多數(shù)是以應(yīng)對(duì)應(yīng)試、升學(xué)為教學(xué)的目標(biāo)，單單重視英語知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，用填鴨式的方法將知識(shí)硬塞給學(xué)生，教出的學(xué)生也是書面英語沒有掌握對(duì)英語的活學(xué)活用。因此，為了更好應(yīng)對(duì)新課改所提出的要求，英語教師的教學(xué)應(yīng)該按照新課改的要求清晰自己的教學(xué)目標(biāo)，改變對(duì)自己的角色定位，重視學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自己作為教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。

3.3 以自主學(xué)習(xí)合作探究為中心

實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)，也是各個(gè)學(xué)科進(jìn)行課程改革的重要方面。英語教師在轉(zhuǎn)變自己角色定位的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣與能力。要改變?cè)谝酝挠⒄Z教學(xué)活動(dòng)中老師主宰課堂的模式，讓學(xué)生通過各種形式的課堂與課后活動(dòng)、互動(dòng)來激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到有效的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

新課改的要求是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。初中是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著小學(xué)教育和高中教育的有效銜接，初中英語的學(xué)習(xí)更是學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的基石。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)反復(fù)過程，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確、有效的引導(dǎo)。在新課改的實(shí)施過程中，英語教師需要準(zhǔn)確的理解新課改對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)的具體要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升，運(yùn)用科學(xué)的方法分析并走出教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，改變自己的角色定位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高初中英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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