董雅娟

摘 要：經(jīng)濟全球化和一體化是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要特征，當前我國經(jīng)濟社會的發(fā)展急需大量既擁有扎實專業(yè)技能又具有較高英語水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實施的《大學英語教學課程要求》使大學英語改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒有真正構(gòu)建起具有本專業(yè)特色的英語教學體系，英語教學水平難以適應社會發(fā)展的需要。該文以高等農(nóng)業(yè)院校英語教學為背景，對當前高等院校大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析和闡述，最終結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)性和自身特色，力圖構(gòu)建一種適合我國高等農(nóng)業(yè)院校英語教學的教學體系，希望能夠為高等農(nóng)業(yè)院校的大學英語教學改革提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高等院校 農(nóng)業(yè) 英語教學 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0160-02

經(jīng)濟全球化和一體化是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要特征，當前我國經(jīng)濟社會的發(fā)展急需大量既擁有扎實專業(yè)技能又具有較高英語水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實施的《大學英語教學課程要求》使大學英語改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒有真正構(gòu)建起具有專業(yè)特色的英語教學體系，英語教學水平難以適應社會發(fā)展的需要。就高等農(nóng)業(yè)院校英語教學而言，如何真正找到教學改革的突破口，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，建立起一套科學、合理、高效的英語教學體系，已成為教育工作者的當務(wù)之急。

1 我國高等院校大學英語教學發(fā)展回顧

新中國成立以后，我國高等院校的英語教學經(jīng)歷了從起步和中斷、恢復和發(fā)展到改革和探索等多個階段。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開放的步伐加快，我國高等院校英語教學取得了長足的發(fā)展，尤其是進入21世紀之后，我國的英語教學取得了突破性的進展，教育部2007年頒布并實施的《大學英語課程教學要求》，引領(lǐng)和推動著我國高校英語教學水平的加快提升。各個高校都基于此要求制定了符合自身發(fā)展需要的科學、系統(tǒng)、具有特色的英語教學大綱，將英語教學的培養(yǎng)目標從過去單純的閱讀能力的提高向培養(yǎng)思辨能力、交際能力、科研創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，為國家培養(yǎng)出大量的多元化、多層次、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.1 起步和中斷階段（1949～1976）

建國初期，受國內(nèi)外政治環(huán)境的影響，當時我國外語教學主要以俄語為主，高校英語教學處于邊緣地位，1952年至1953年的全國高校院系大調(diào)整，使得全國高校英語教學點從建國之初的50所僅剩9所。隨著50年代末60年代初的中蘇交惡以及我國同世界各國交往增多，各類語種人才的匱乏，英語教學才得以恢復并有所發(fā)展。而在1964年，由高教部和國務(wù)院外事辦公室等部門制定的《外語教育七年規(guī)劃綱要》，首次將英語列為第一外語，這是我國外語政策的重大調(diào)整，真正將政治經(jīng)濟利益與教育事業(yè)的長期目標協(xié)調(diào)一致，大學英語課程的地位得以提升，促進了高校英語教學的發(fā)展。但隨之而來的文化大革命（1966～1976），使剛剛起步的高校英語教學被迫中斷，處于停滯階段。

1.2 恢復與發(fā)展階段（1977～2001）

1977年“文革”結(jié)束后，中斷了十年的高考制度得以恢復，從這一時期起我國的大學英語教育開始重現(xiàn)生機與活力。高考英語分數(shù)的比重逐年增加，1983年起外語成績開始100%計入總分，正式列為高考主科。基于此，我國高校紛紛確立起以基礎(chǔ)英語教學為主，專業(yè)課英語教學為輔的教學模式。1985年5月27日，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，撤銷教育部成立國家教育委員會，同時成立了大學外語教材編審委員會，次年由該編審委員會審批并實施的《大學英語教學大綱》，成為國家指導和檢查大學英語教學的依據(jù)，對提高大學英語教學質(zhì)量起到了積極的推動作用，大學生英語基礎(chǔ)日趨扎實，并與其所學專業(yè)相結(jié)合，英語綜合交際能力顯著提升。

1.3 改革和探索階段（2002～）

隨著21世紀的到來，傳統(tǒng)的大學英語教學模式和方法已經(jīng)無法滿足實際的教學需要，為了順應時代發(fā)展變化的步伐，2001年起教育部開始啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，并與2002年末開始著手制定《大學英語基本教學要求》，從2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》到2007年正式印發(fā)修訂后的《大學英語課程教學要求》，都對提高我國高校英語教學質(zhì)量起到了引領(lǐng)和推動的作用，這一時期的英語教學重點開始向培養(yǎng)學生自主學習能力的提高方向轉(zhuǎn)變，我國大學英語教學進入到改革和探索階段。

2 現(xiàn)階段地方高等農(nóng)業(yè)院校大學英語教學中存在的問題

2.1 教學理念滯后

長期以來，我國地方高等農(nóng)業(yè)院校對英語教學的重視程度不夠，認為農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生并不需要具備太高的英語水平。英語教學著重以基礎(chǔ)英語教學為主，專業(yè)英語教學為適當補充，采用課堂上傳授課本知識的教學模式，其教學目的是培養(yǎng)學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力，將提高學生的應試能力，順利通過四、六級考試作為教學的重點。在這種教學理念下學生的英語綜合應用能力難以提高，雖然大多數(shù)學生通過國家四、六級英語統(tǒng)考，拿到了文憑和學位，但真正走出校園卻發(fā)現(xiàn)自己無法適應新形勢下社會對多層次、多元化人才的現(xiàn)實需要，難以勝任所處工作崗位。

2.2 課程設(shè)置不合理

當前地方高等農(nóng)業(yè)院校普遍存在英語教學課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理的問題，雖然各高校都在圍繞閱讀、聽力、口語、寫作和翻譯等幾個方面開展教學，但側(cè)重點卻有所不同，對學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)重視程度高，很多院校雖然在課程設(shè)計中加強了對學生聽說能力的培養(yǎng)，但教學效果并不明顯，課程設(shè)計有待完善。同時大多院校仍采取全校統(tǒng)一的課程形式，忽視了不同專業(yè)、不同個體學生之間存在的差異，課程設(shè)計缺乏“人性化”，導致地方高等農(nóng)業(yè)院校依舊是單純的普通英語教學，而不是專業(yè)英語教學。

2.3 教學模式單一

教學環(huán)境和教學方式是教學模式構(gòu)成的兩大要素，當前大學英語教學的現(xiàn)狀仍舊是以老師在講臺上授課，學生在臺下看課本、記筆記的課堂教學為主的教學環(huán)境，教學方式也以面授為主要形式，計算機輔助教學所占比例不高。雖然當前大多院校也實現(xiàn)了計算機和網(wǎng)絡(luò)化教學，但受教學理念和辦學資金的限制，教學環(huán)境仍亟待改善。在這樣的教學模式下學生的英語語言能力難以真正提高，學生在學習中得不到真正的語言互動、體驗和實踐，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校的英語教學效果不佳。

2.4 師資力量不足

當前地方高等農(nóng)業(yè)院校教師群體普遍存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、教齡短、職稱低、學歷低和待遇差的情況，農(nóng)業(yè)院校本身在高等教育中就身處弱勢地位，幾次教育改革中都是首先撤并農(nóng)業(yè)院校，嚴重挫傷了農(nóng)業(yè)院校的實力，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校都面臨著招生難、辦學經(jīng)費不足等困難，這也導致其很難吸引和留住優(yōu)秀的師資隊伍。同時在自身教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)過程中，教師進修和個人提高的機會相對較少，大多數(shù)英語教師的科研能力弱，教學水平和質(zhì)量也就自然難以保證。地方高等農(nóng)業(yè)院校師資力量不足是其開展英語教學所面臨的一大現(xiàn)實難題。

3 地方高等農(nóng)業(yè)院校大學英語教學體系的構(gòu)建

3.1 更新教學理念

考試雖然是當下我國能夠采取的最為公平的人才選拔方式，但應試教育仍然存在相當多的弊端。當前我國高校以教師為中心的填鴨式教學方式仍占主流，在知識的灌輸過程中忽視了學生個體主觀能動性的發(fā)揮，這種機械式的學習模式直接導致了很多高校畢業(yè)生“高分低能”，缺乏創(chuàng)造性和想象力。傳統(tǒng)教學理念下大學英語教學很難培養(yǎng)成大批綜合應用語言能力高的學生，因此轉(zhuǎn)變教學理念是地方高等農(nóng)業(yè)院校亟待解決的問題。符合時代潮流和社會發(fā)展需要的教學理念應當是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，解放學生，讓他們的個性得以充分發(fā)展，從人力素質(zhì)教育向人本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。改變過去以教師為中心的教學方法，突出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)他們的實際能力，使學生得到全面發(fā)展。

3.2 豐富課程設(shè)置，滿足學生多樣化需求

在課程設(shè)置上，針對不同年級的教學目標，應將整個大學三年的英語教學成為一個有機的整體，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學階段和專業(yè)英語教學階段的順利銜接與過渡，做到課程設(shè)計的完整性和連續(xù)性，才能最終實現(xiàn)教學目標。在教學的不同階段，有側(cè)重的安排形式多樣的閱讀、寫作與聽說課程，將課堂教學、計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學、興趣小組、公共活動等不同的教學形式有機結(jié)合，切實提高學生的英語應用技能。同時2007年版的《大學英語課程教學要求》也指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。由此可見，在課程內(nèi)容的設(shè)計上還應重視學生人文素質(zhì)的提升。

3.3 教學模式的選擇

課堂是教學工作的主陣地，教學目標只有在課堂上才能得到具體落實與實現(xiàn)，因此教學模式和教學方法的選擇直接影響著地方高等農(nóng)業(yè)院校英語教學的效果。教師在教學過程中應當想盡一切方法來調(diào)動學生的學習熱情和興趣，應依據(jù)不同教學目的、不同學生、不同環(huán)境選擇最為合理和有效的教學方法，當前比較流行和有影響力的教學方法包括：交際法、沉浸式教學法、任務(wù)型教學法、口語法和聽說法等等，在教學中恰當選擇教學模式，有助于學生英語語言應用能力的提高。同時在教學中應充分利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助教學，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效果。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)對地方高等農(nóng)業(yè)院校英語教學的重要性不言而喻，因此建立起一支英語水平高、教學能力強、有科研水平并且年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，是英語教學有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培訓和外部引進的方式來完善自身的教師隊伍，內(nèi)部培訓的方式包括在編教師攻讀學位、脫產(chǎn)進修、參加學術(shù)研討會和聽專家講座等，以此提高他們的學歷層次和授課能力；外部引進則是通過提供相對優(yōu)越的待遇和條件吸引高校急需的優(yōu)秀教師加盟，彌補本校師資力量的不足。無論是內(nèi)部培養(yǎng)或外部引進，學校都應給教師提供良好的政策、人文、體制和物質(zhì)環(huán)境，保證教師隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.5 教學評估體系

教學評估是整個教學過程中必不可缺的組成部分，它能夠檢驗實際的英語教學效果，并基于此查找不足，不斷改進教學方法和手段。教學評估包括學生評估和教師評估，學生評估分為入學測評、階段性測評以及期末測評三種形式，而教師評估則以學生評教、專家評價、教師自評和互評等形式開展。通過教學評估，能夠為改進教學和檢驗教師提供客觀、公正、準確的依據(jù)，對教學起到診斷、激勵和調(diào)節(jié)的作用。

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