張燕　李曉敏

摘 要：該文首先詳細(xì)分析了“慕課”相對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后從大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反饋、教學(xué)互動(dòng)等方面出發(fā)，分析了大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的不足，指出了將“慕課”的教學(xué)理念引入大學(xué)物理課堂教學(xué)的必要性。該文還結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)中的具體實(shí)例，提出了有助于提高課堂教學(xué)效果的舉措，如制作教學(xué)微視頻、精心設(shè)計(jì)教學(xué)測驗(yàn)、構(gòu)建個(gè)性化交互平臺(tái)等措施，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂格局，為我們的大學(xué)物理課堂教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)物理 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0159-02

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是由英文Massive Open Online Courses 首字母組成的一個(gè)詞的英譯。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，巨大的沖擊了當(dāng)前高等教育模式，次年美國在慕課的建設(shè)方面取得了顯著成績，《紐約時(shí)報(bào)》曾稱2012年為美國的“慕課元年”[1]。許多著名專家曾贊譽(yù)慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的一次教育革新”。2013年5月以來，光明日報(bào)、中國教育報(bào)等報(bào)刊紛紛介紹了“慕課”，國內(nèi)一流大學(xué)也積極加盟了美國大規(guī)模在線課程的三個(gè)平臺(tái)[2]。我國也積極探索建設(shè)適合我國教育狀況的慕課新模式。例如，華東師范大學(xué)的“慕課中心”聯(lián)合全國高等師范院校和知名中小學(xué)成了C20聯(lián)盟，開發(fā)高質(zhì)量在線課程，積極探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式[3]。無疑這種在線課程給高等教育模式帶來了深刻影響，“慕課”正在全球醞釀一場新的教育革命?！澳秸n”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學(xué)習(xí)，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化、碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生自主選擇。流，如果說傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程像一個(gè)科教片的話，慕課則形成了一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都不由自主投入其中。

“慕課”作為一種開放性的在線課程猶如波濤洶涌的大潮沖擊著高等教育，沖擊了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。慕課正嘗試打破時(shí)間和空間的束縛，使優(yōu)勢教育資源能全民共享。慕課不是簡單的將45 min的課程放在網(wǎng)上，而是每個(gè)視頻均保持在10 min左右，在視頻結(jié)束后出現(xiàn)檢測和反饋，以便檢查學(xué)生是否理解。這樣的微課程使師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，具有開放透明和可重復(fù)性的特點(diǎn)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了雙邊教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式。

1 “慕課”對傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)的沖擊

長期以來，大學(xué)物理的課堂教學(xué)模式是以“教”為主的教學(xué)模式，相對單一，教師重點(diǎn)研究“教什么”及“如何教”的問題。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于便于教師組織和控制整個(gè)教學(xué)過程，還能解決內(nèi)容多課時(shí)少的問題。但是從教學(xué)論的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！澳秸n”的到來為教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮血液，也對傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊。

1.1 慕課的課程設(shè)計(jì)更加精巧

長期以來，大學(xué)物理的課堂教學(xué)都是在45 min內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)和例題的講解，節(jié)奏過快，學(xué)生聽起來很累，思維跟不上節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效果。慕課的微課程只有10 min或者更小，內(nèi)容精短，集中解決一個(gè)問題，而且由許多小問題連貫而成；學(xué)生會(huì)被課程內(nèi)容緊緊吸引，保證學(xué)生集中精力；學(xué)生有問題可以在平臺(tái)上直接提出，還能夠?qū)@些短視頻可以進(jìn)行步調(diào)調(diào)控、暫停、回放等操作，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索與重新利用[4]。由于學(xué)習(xí)者注意力保持大約10 min左右，這樣的簡短視頻正好迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長需求。

1.2 慕課使課堂教學(xué)反饋更加及時(shí)有效

課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。長期以來，大學(xué)物理課堂教學(xué)都是以教師主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)聽講。教學(xué)反饋只是通過上課時(shí)老師對幾個(gè)同學(xué)的提問和課后教師批改學(xué)生的作業(yè)中獲得的，因此教學(xué)的反饋信息不及時(shí)也不全面。慕課是將本應(yīng)該在課堂上講的內(nèi)容提前放在網(wǎng)上，讓同學(xué)們觀看，觀看過程中遇到不懂或難懂的問題在線上提問，老師和同學(xué)都可以參與解答?，F(xiàn)代的分析技術(shù)還可以檢測到學(xué)生何時(shí)觀看、觀看的時(shí)長和參與討論的積極程度。這些信息當(dāng)天就能反饋給教師，教師通過網(wǎng)上的學(xué)生反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以便在第二天的課堂教學(xué)中更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，非常具有時(shí)效性。

1.3 慕課構(gòu)建了個(gè)性化交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)互動(dòng)

目前，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生全面素質(zhì)及能力的培養(yǎng)和提高，使課堂沒有生氣和創(chuàng)新。很多物理老師也開展了課堂互動(dòng)，但是效果不明顯，原因在于課堂互動(dòng)受時(shí)空限制，不能兼顧大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的積極性不高，還處于服從和被控制的地位。慕課提供了一種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和課堂互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式。在慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)平臺(tái)使得每個(gè)學(xué)生都享有充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)。在線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，互動(dòng)不受空間和時(shí)間的限制。有了在線的學(xué)習(xí)，課堂就成了師生間深度探究、互動(dòng)的場所，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。

2 慕課背景下大學(xué)物理課堂教學(xué)改革的方向

“慕課”這種新的教學(xué)模式之所以備受廣大學(xué)生歡迎，主要在于它精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)?！澳秸n”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)不再是獲取知識(shí)本身，而是彼此交互的認(rèn)識(shí)和理解，教師變成了具有輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用的“導(dǎo)師”。大學(xué)物理教學(xué)過程中滲透和體現(xiàn)“慕課”精神，將是我們課堂教學(xué)改革今后努力的方向。將“慕課”引入教學(xué)，構(gòu)建合理有效的大學(xué)物理教學(xué)模式，可以從以下三方面入手。

2.1 合理分割一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻

一個(gè)微視頻要解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，短小精悍，講解清楚，學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理和歸納，將所講內(nèi)容枝解成若干小部分，每一小部分錄制成不超過10 min教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生提前觀看。大學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在錄制視頻時(shí)要實(shí)驗(yàn)演示和講解相結(jié)合，教學(xué)節(jié)奏控制適當(dāng)，講解科學(xué)、清晰有條理，同時(shí)又要親切生動(dòng).以大學(xué)物理第12章波動(dòng)光學(xué)中的12.2節(jié)分波陣面干涉為例，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成3個(gè)微視頻，分別為楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)（10 min）、光程與光程差（5 min）、洛埃德鏡干涉（5 min）。在微視頻中雖然看不到老師，但是老師授課的聲音及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和板書內(nèi)容都要通過圖畫、動(dòng)畫形象的呈現(xiàn)出來。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)測驗(yàn)，形成即時(shí)教學(xué)反饋

學(xué)生觀看一個(gè)微視頻后緊接著就是幾個(gè)小測驗(yàn)，以便檢查學(xué)生對所講知識(shí)的掌握情況。其中這些測驗(yàn)是由不同層次的教學(xué)問題構(gòu)成的，如物理概念的探究，實(shí)際應(yīng)用等。例如，學(xué)習(xí)完光程和光程差這段視頻之后，教師可以根據(jù)從淺入深的分層設(shè)計(jì)幾個(gè)題目。例如，對光程和光程差的概念和計(jì)算作為淺層次的題目，對于通過透鏡的各光線是否會(huì)引起光程差作為深層次的題目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么困難就可以通過這幾個(gè)小測驗(yàn)得知，這個(gè)信息當(dāng)天就可以反饋給老師，老師第二天就會(huì)有針對性的幫助學(xué)生解決問題，非常具有時(shí)效性。

2.3 積極開展線上和線下的課堂討論，構(gòu)建個(gè)性交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生除了完成上述測驗(yàn)，還可以在線提出問題和解答問題。教師在測驗(yàn)中沒有采集到的問題就可以通過這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。教師還可以通過這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的掌握情況和參與程度。有了線上微視頻的幫助，在課堂上，教師就不用像以前一樣授課，課堂上教師有大量的時(shí)間提問，啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生爭論。大學(xué)物理對大部分學(xué)生來說，概念模型抽象難懂，計(jì)算復(fù)雜，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)更是讓學(xué)生興趣全無。教師在課堂上講的內(nèi)容，不能重復(fù)聽，學(xué)生當(dāng)堂接受的很少，課堂有問題沒時(shí)間提，課下有問題得不到輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而有了“慕課”就不同了，它改變了傳統(tǒng)的以“教”為本的教學(xué)價(jià)值取向，增加了教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

“慕課”理念引入到大學(xué)物理課堂教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局。作為一名高校物理教師，要迎接“慕課”帶來的教學(xué)改革，除了要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還有掌握各種信息技術(shù)，如能制作動(dòng)畫視頻課程，電子手寫板安裝調(diào)試等?？傊?，我們要積極將慕課應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，推動(dòng)課程的教育改革，促進(jìn)我們教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究：理論（A版）2014（1）：3-7.