付小艷

摘 要：美國(guó)研究生教育具有上百年的歷史，已形成一套完整的研究生教育體系，并呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢(shì)，成為美國(guó)研究生教育的顯著特征。美國(guó)研究生教育多樣并存的外延發(fā)展模式與教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升相互促進(jìn)，推動(dòng)了美國(guó)研究生教育穩(wěn)定而快速地發(fā)展，對(duì)我國(guó)研究生教育改革具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；研究生教育；多樣性

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0032-03

研究生教育被視為培養(yǎng)高層次新知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者。隨著科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，研究生教育日益引起了世界各國(guó)的密切關(guān)注。美國(guó)研究生教育的發(fā)展在國(guó)際上處于領(lǐng)先水平，它對(duì)研究生教育的高度重視和大力支持使得美國(guó)研究生教育形成了自己獨(dú)有的特色，促成了研究生教育的多樣性發(fā)展。

一、美國(guó)研究生教育的多樣性特征

（一）教育目的的多樣性

美國(guó)研究生教育的目的隨著社會(huì)變遷而不斷豐富。多種教育價(jià)值觀并存，學(xué)科邏輯、社會(huì)需求和個(gè)人需求都在研究生教育領(lǐng)域中尋找自己相應(yīng)的住所[1]。美國(guó)早期高等教育的目的帶有濃厚的“移植性”特征，主要是通過(guò)借鑒和模仿歐洲高等教育的經(jīng)驗(yàn)，尤其受英國(guó)和德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的影響。比如，哈佛學(xué)院建立后深受牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)“學(xué)院式”教育的影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文知識(shí)和人文素養(yǎng)的傳授，注重培養(yǎng)“學(xué)識(shí)型”人才。

19世紀(jì)上半期，德國(guó)研究型大學(xué)模式成為美國(guó)學(xué)習(xí)的楷模，如霍普斯金大學(xué)把學(xué)術(shù)研究作為主要的教育目的，“研究型”人才成了重要的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)聯(lián)邦政府資助創(chuàng)辦了工農(nóng)學(xué)院，培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的“應(yīng)用型”人才；建立職業(yè)教育學(xué)院，培養(yǎng)某一特定領(lǐng)域“職業(yè)型”人才，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢業(yè)生獲得本專業(yè)的職業(yè)學(xué)位后可以在本專業(yè)領(lǐng)域就職。近年來(lái)，美國(guó)高校也引起了對(duì)新興應(yīng)用學(xué)科的重視，如MBA、MPA、MRA等領(lǐng)域，為美國(guó)高等教育發(fā)展注入了新的元素。美國(guó)研究生教育發(fā)展至今，其教育目的已成多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置的多樣性

美國(guó)的研究生課程設(shè)置非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，要求學(xué)生掌握廣泛扎實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便應(yīng)付將來(lái)不同職業(yè)的要求，能夠自如地進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新[2]。事實(shí)上，跨學(xué)科培養(yǎng)已成為美國(guó)研究生教育的主要趨勢(shì)，尤其凸出了它們?cè)谕ㄗR(shí)教育中的重要性，學(xué)校提供了大量選修課程，課程領(lǐng)域非常豐富，學(xué)生可以自由地追求智慧，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索新知，其目的是培養(yǎng)學(xué)生多視角的思維、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的需求。

美國(guó)高校根據(jù)研究生的培養(yǎng)類型，對(duì)其課程設(shè)置也各有側(cè)重。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置以學(xué)科的基本原理和理論知識(shí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；對(duì)專業(yè)型研究生則注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，如通過(guò)核心課程、主攻課程、研討課或?qū)嵙?xí)課的形式，將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合。美國(guó)研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)有較大的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛好，參加本學(xué)院或選修其他學(xué)校的課程，而課程學(xué)分在高校之間是被相互認(rèn)可的。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有統(tǒng)一的規(guī)定，又充分發(fā)掘出學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自由性與靈活性。

（三）教學(xué)方式的多樣性

美國(guó)研究生教育特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)，不僅嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)，對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也十分關(guān)注，為了全面保證研究生教學(xué)的質(zhì)量，美國(guó)高校積極探索靈活多樣的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師除了講述一部分知識(shí)外，還特別突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了提高學(xué)生的探索能力和科研能力，許多教師采用了項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并融入啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)使用硬件軟件營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，形成了民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的雙向交流，也增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。

同時(shí)，美國(guó)高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，并加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儞碛写笈艹龅目茖W(xué)家、業(yè)內(nèi)精英、先進(jìn)設(shè)備等，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能受益良多。因此，鼓勵(lì)研究生踴躍參加各種實(shí)習(xí)實(shí)踐以及科研活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)以致用，真正了解企業(yè)對(duì)不同人才的實(shí)際需求。許多高校還通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界的資深人士或技術(shù)專家到學(xué)校授課、培訓(xùn)和演講，為學(xué)生提供進(jìn)一步了解實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生成為“實(shí)用型”人才。

（四）教育評(píng)價(jià)的多樣性

評(píng)價(jià)是美國(guó)多樣化的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種尺度，一種約束，一種刺激力量[3]。美國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)多樣性表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。美國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)主體和外部評(píng)價(jià)主體。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指大學(xué)或?qū)W院自己組織評(píng)價(jià)自身教育質(zhì)量的方式；外部評(píng)價(jià)則是由大學(xué)以外的機(jī)構(gòu)或人員來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的形式。

美國(guó)已經(jīng)建立了一套比較完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在內(nèi)部評(píng)價(jià)中，高校擁有充足的自主權(quán)，主要是由大學(xué)董事會(huì)或大學(xué)評(píng)議委員會(huì)負(fù)責(zé)，高校自我評(píng)價(jià)是研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要力量。外部評(píng)價(jià)能更全面地反饋研究生教育的質(zhì)量狀況，起著宏觀指導(dǎo)和鑒定等作用，這些評(píng)價(jià)主體包括聯(lián)邦政府、州政府、民間機(jī)構(gòu)、私人團(tuán)體、新聞媒體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等。美國(guó)對(duì)研究生教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也比較多樣化，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)聲望、教師資源、科研活動(dòng)、畢業(yè)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的綜合評(píng)定，有利于促進(jìn)研究生教育進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、美國(guó)研究生教育多樣性特征的原因分析

（一）美國(guó)歷史文化的熏陶

教育的發(fā)展與本國(guó)的歷史文化息息相關(guān)并相互影響。美國(guó)屬于移民國(guó)家，是一個(gè)多民族、種族、宗教、膚色等亞文化群的混合體。在幾百年的發(fā)展歷程中，美國(guó)形成了多元文化的“大熔爐”，美國(guó)研究生教育的多樣性發(fā)展深受美國(guó)多元文化的熏陶。

美國(guó)社會(huì)的主流文化主要有宗教文化、共和文化、個(gè)人主義文化和實(shí)用主義文化等。在美國(guó)高等教育建立初期，宗教文化占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也與宗教目的密切相關(guān)，大量宗教和教派的角逐促使了各種學(xué)院的出現(xiàn)。共和文化強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等的特征，也彰顯了高校自主權(quán)的發(fā)展，為學(xué)生提供了廣泛的教育選擇。個(gè)人主義和實(shí)用主義也是美國(guó)典型的文化特征，在高等教育中則強(qiáng)調(diào)將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相互銜接。美國(guó)文化對(duì)個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)與尊重，帶動(dòng)了研究生教育機(jī)構(gòu)和教育形式的多樣性發(fā)展。

（二）大學(xué)理念的激勵(lì)和引領(lǐng)

大學(xué)理念是一所大學(xué)的靈魂，涵蓋著大學(xué)的理想、追求和信念，是大學(xué)文化中最穩(wěn)定、最核心的要素[4]。美國(guó)的大學(xué)理念主要包括科學(xué)研究理念、自由主義理念、實(shí)用主義理念以及終身教育理念等。多樣化的大學(xué)理念反映了美國(guó)高等教育價(jià)值觀的多元化，也體現(xiàn)了大學(xué)理念與不同階段的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的相互滲透。美國(guó)的大學(xué)理念從不同的價(jià)值取向給研究生教育提供方向和引導(dǎo)。如科學(xué)研究理念要求研究生教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意識(shí)、科研方法和科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視學(xué)術(shù)成就；自由主義理念強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和理性思維；實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值性、有用性以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性；終身教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種教育形式的融合，尊重人的多樣性發(fā)展，使個(gè)人潛在的能力得到充分發(fā)揮。美國(guó)高校在多種教育理念的共同引領(lǐng)下，促進(jìn)了研究生教育的多樣性發(fā)展。

（三）與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系

美國(guó)研究生教育之所以能形成多樣性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，非常重要的一個(gè)原因是研究生教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊密地結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際情況，它們之間形成了良性互動(dòng)，旨在培養(yǎng)多樣化的高級(jí)專業(yè)型人才以適應(yīng)社會(huì)需求的極速變化。

由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，也影響了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣性發(fā)展。在美國(guó)的高等教育體制中已經(jīng)形成了高度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)機(jī)制，大學(xué)必須從政府機(jī)構(gòu)、企業(yè) 、基金會(huì)和個(gè)人那里爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)，他們需要用自身的學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)成就證明他們存在的價(jià)值以獲取更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。因此，美國(guó)的高校非常重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、傳播和運(yùn)用的連貫性和整體性，要滿足教育投資者的需要和期望，就必須重視知識(shí)的應(yīng)用性，即社會(huì)服務(wù)的環(huán)節(jié)，只有與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，才能更有效地加快高校科研發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化速度，才能驗(yàn)證高校教學(xué)和科研成果的實(shí)用性。

三、美國(guó)研究生教育多樣性對(duì)我國(guó)的啟示

（一）我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)的研究生教育開始步入正軌，國(guó)家批準(zhǔn)成立正式的研究生院，為研究生教育提供了基礎(chǔ)和保障，也標(biāo)志著我國(guó)研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。但是，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)研究生教育發(fā)展仍然存在一些問(wèn)題與不足：規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)，教育投入的主體單一；課程設(shè)置不合理，課程要求缺乏彈性，交叉學(xué)科和跨學(xué)科比例較少；教學(xué)方式比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)；學(xué)生的主體地位被忽略，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。而美國(guó)研究生教育獨(dú)有的發(fā)展特色，已成為世界各國(guó)爭(zhēng)相效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，美國(guó)研究生教育的多樣性特征，對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展具有許多啟示意義。

（二）對(duì)我國(guó)的啟示

1.合理規(guī)劃學(xué)科設(shè)置，突出特色課程。課程設(shè)置要以專業(yè)為主，多學(xué)科滲透，重視基礎(chǔ)理論課程。美國(guó)高校就是從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法構(gòu)建跨學(xué)科體系。研究生應(yīng)該是基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣闊的科技視野，還要有相關(guān)專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的技能水平。因此，研究生的課程設(shè)置首先要從本質(zhì)上把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，克服本專業(yè)學(xué)科分割過(guò)細(xì)和知識(shí)零散的弊端，強(qiáng)調(diào)文理滲透和相互融合。其次，高校還要突出特色課程的建設(shè)，打造品牌學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的獨(dú)特性。除了多樣化的課程設(shè)置，還要為研究生提供靈活的課程學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生跨學(xué)院、跨系和跨專業(yè)選修課程，讓研究生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)也能涉獵百科、縱橫文理，以滿足社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次人才的多樣化需求。

2.構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系。由于教育評(píng)估活動(dòng)是專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，對(duì)研究生教育質(zhì)量的評(píng)估也需要建立科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)體系。首先要建立多級(jí)的評(píng)估主體，如政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估和自我評(píng)估。政府評(píng)估從宏觀層面評(píng)估研究生教育的整體水平和教育指標(biāo)的完成情況；社會(huì)評(píng)估能客觀地為研究生教育質(zhì)量提供全面的反饋信息；高校自我評(píng)估是高校內(nèi)部質(zhì)量保障的重要手段，可以為外部評(píng)價(jià)提供參考。目前，我國(guó)社會(huì)評(píng)估的組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)程序還不夠完善，高校自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也不全面，需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，建立相關(guān)的評(píng)估小組，充分調(diào)動(dòng)行政人員、學(xué)術(shù)專家、在校研究生、畢業(yè)生和用人單位等各方面的積極性。同時(shí)要確立清晰而細(xì)化的研究生教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、管理、資源和影響力等方面。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方式。研究生的教學(xué)方式，應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授法和問(wèn)答法，根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法。要加強(qiáng)研究生課程教學(xué)模式的研究、課程體系的研究， 讓課堂教與學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)，使學(xué)術(shù)研究和探討精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過(guò)程[5]。更加注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法，可以采用問(wèn)題解決式、討論式、演講式和辯論式等多種形式進(jìn)行優(yōu)化組合教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索能力。

在一些強(qiáng)調(diào)技能性和應(yīng)用性的專業(yè)教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)法，這樣能促使學(xué)生反復(fù)運(yùn)用書本中學(xué)到的理論知識(shí)，做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在工作崗位上提前體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)責(zé)任，不僅有助于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，也幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域存在的不足與薄弱之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)鞏固和能力訓(xùn)練。

4.尋求全方位、多渠道的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。研究生教育需要充足的經(jīng)費(fèi)投入和物質(zhì)保障，與美國(guó)相比，我國(guó)研究生教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源少，投資主體比較單一。高校憑借豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)與強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購(gòu)買先進(jìn)的儀器設(shè)備，聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，能打造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，從而提高研究生的教育質(zhì)量。

研究生教育不僅為國(guó)家培養(yǎng)了高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，為社會(huì)各界提供優(yōu)秀的人才資源和智力支持，同時(shí)也提高了研究生個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)了他們的人生價(jià)值。因此，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人這三方受益群體都有義務(wù)對(duì)研究生教育進(jìn)行投資。國(guó)家政府一方面要繼續(xù)加大對(duì)研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入，還要?jiǎng)訂T社會(huì)企業(yè)共同出力為教育投資，與高校合作培養(yǎng)研究生，同時(shí)還要鼓勵(lì)個(gè)人對(duì)研究生教育投資的積極性。為了尋求多渠道的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，高校要努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，主動(dòng)爭(zhēng)取個(gè)人捐助、社會(huì)投資和國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)，從全方位保障研究生教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)研究生教育的重視程度和投資意識(shí)，也有利于研究生教育進(jìn)行“產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)作式發(fā)展，促進(jìn)高等教育和社會(huì)的共同進(jìn)步。

研究生教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都具有重要的作用。“研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，必將成為我國(guó)建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和未來(lái)奪取世界知識(shí)制高點(diǎn)的重要支撐力量”[6]。美國(guó)的研究生教育別具特色，其教育體系具有多樣性和靈活性等特征，我國(guó)在探索研究生教育的發(fā)展路徑中，應(yīng)著眼于自身發(fā)展的實(shí)際情況，并借鑒美國(guó)研究生教育的成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬研究生教育多樣性的發(fā)展空間，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

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