馬玲

摘 要 大學(xué)是創(chuàng)造高深知識(shí)、傳授高深知識(shí)的重要場(chǎng)所。大學(xué)的基本職能包括專業(yè)人才的培養(yǎng)以及科學(xué)研究，要使大學(xué)的基本職能得以實(shí)現(xiàn)，必須在大學(xué)本科教育中強(qiáng)化研究與教學(xué)的關(guān)系。但現(xiàn)如今大學(xué)本科教育中，研究與教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，要強(qiáng)化大學(xué)本科研究與教學(xué)的關(guān)系，就必須從課程整體設(shè)置出發(fā)。

關(guān)鍵詞 研究 教學(xué) 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.001

How to Strengthen the Relationship between

Undergraduate Research and Teaching

MA Ling

（Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710000）

Abstract University is a very important place to develop and convey profound knowledge. The basic function of the University is to do researches and cultivate talents. In order to realize the basic function of the university ，it is very necessary to strengthen the connection between research and education. However， the connection is more and more weak. Curriculum is an very important thing to strengthen the connection between research and education.

Key words research; teaching; relation

大學(xué)的使命建立在研究和教學(xué)之間的關(guān)系上。然而，由于各種各樣的原因，例如20世紀(jì)60年代開(kāi)始的高等教育大眾化，研究和教學(xué)呈現(xiàn)分離狀態(tài)。近來(lái)，在許多大學(xué)中，問(wèn)責(zé)制、資金機(jī)制，以及相關(guān)的管理策略，進(jìn)一步促使教學(xué)與研究相分離。雖然，高等教育大眾化促使越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，從某種程度上來(lái)講體現(xiàn)了教育公平。但與此同時(shí)，也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。我國(guó)許多學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入探討。洪芳，周川（2000）、張應(yīng)強(qiáng)，劉在洲|（2003）指出高校在規(guī)模超常擴(kuò)張的條件下，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量保障條件欠缺、不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡等。高等教育大眾化雖然在“量”的層面促進(jìn)了高等教育公平，并使高等教育公平呈現(xiàn)出若干重要特征，如入學(xué)機(jī)會(huì)總量增加等。但是，“量”的增加勢(shì)必會(huì)引起“質(zhì)”的下降。如果從高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)分析我國(guó)高等教育大眾化存在的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，與西方高等教育現(xiàn)代化不同，我國(guó)高等教育現(xiàn)代化不是自然而然產(chǎn)生的。我國(guó)高等教育現(xiàn)代化，政府的促成起著重大的作用。我國(guó)對(duì)高等教育大眾化的探討，目前還停留在高等教育大眾化引發(fā)的問(wèn)題、高等教育大眾化內(nèi)涵、高等教育大眾化背景下畢業(yè)生的就業(yè)、高等教育大眾化的體系以及模式的研究等，但對(duì)高等教育大眾化引發(fā)的教學(xué)與科研相分離的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深層次的探究。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)和課程體系層面強(qiáng)化教學(xué)與科研的關(guān)系。

馬丁·特羅只對(duì)高等教育大眾化做出了“量”的說(shuō)明，并沒(méi)有考慮高等教育大眾化的“質(zhì)”。我們不能片面追求“量”的達(dá)標(biāo)，而忽略了質(zhì)本身。筆者認(rèn)為，質(zhì)比量更為重要，如果簡(jiǎn)單地追求“量”，一所大學(xué)可以無(wú)限擴(kuò)大，招收大量的學(xué)生，學(xué)生也可以同時(shí)在同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)，有些大學(xué)近百人同時(shí)上課。但是，老師的精力是有限的，如果學(xué)生數(shù)太多，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生“質(zhì)”的下滑，在課堂上，老師不能很好地與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生不能更深入地與老師探討問(wèn)題。因此，我們必須對(duì)高等教育大眾化有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)力招收一定數(shù)量的學(xué)生。如果，一味追求招收學(xué)生的數(shù)量，就會(huì)造成學(xué)校師資短缺，有些學(xué)校給老師安排了許多課程，老師無(wú)法進(jìn)行科研，上課也是草草了事。學(xué)生接受淺顯的知識(shí)，并且不能與老師互動(dòng)，學(xué)生也就無(wú)法自己進(jìn)行科研，或者進(jìn)入老師的科研團(tuán)隊(duì)。在高等教育與科研、教學(xué)相分離，以及高等教育大眾化的背景下，高等教育機(jī)構(gòu)面臨著重新思考自身定位或是自身使命的挑戰(zhàn)。雖然，許多大學(xué)在政策層面都規(guī)定了必須加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的關(guān)系。但是，在實(shí)際操作中，科研與教學(xué)還是“兩張皮”，沒(méi)有很好地結(jié)合在一起。徐嵐，盧乃桂（2009）就指出目前研究型大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征有所體現(xiàn)，大部分教師承認(rèn)教學(xué)與科研可以相互促進(jìn)，但在實(shí)踐中仍有障礙。因此，探討如何在大學(xué)教育實(shí)踐中，強(qiáng)化研究與教學(xué)的聯(lián)系顯得非常迫切。

高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，兩者之間的相關(guān)程度還會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而呈現(xiàn)出進(jìn)一步提高的趨勢(shì)。教學(xué)與研究是相輔相成、互惠互利的，一所大學(xué)不能只關(guān)注教學(xué)，而忽略研究。眾所周知，高等教育與一般教育的差別就在于高等教育不僅是傳授高深知識(shí)的場(chǎng)所，更是創(chuàng)造高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所。高等教育應(yīng)同時(shí)兼并傳授高深知識(shí)和創(chuàng)造高深知識(shí)兩種職能。換言之，高等教育必須兼并教學(xué)與研究?jī)煞N功能。高深知識(shí)的創(chuàng)造為高深知識(shí)的傳授提供了內(nèi)容，即研究的結(jié)果可以為教學(xué)注入新鮮的血液，更新教學(xué)內(nèi)容。高深知識(shí)的傳授是高深知識(shí)創(chuàng)造的前提，所有成果的取得都要“站在巨人的肩膀上”，任何一項(xiàng)研究都脫離不了已有的研究，因此，對(duì)已有的研究結(jié)果、研究過(guò)程及研究困境的傳授是高深知識(shí)創(chuàng)造的前提。教師向?qū)W生傳授前沿的、深層次的知識(shí)，有助于學(xué)生自身開(kāi)展研究或者融入教師研究團(tuán)隊(duì)。本科教育不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)該把學(xué)生帶入研究。但是，實(shí)際操作中，教師如何將教學(xué)與研究聯(lián)系起來(lái)？

教師自身的研究有著積極重要的作用。首先，教師自身的研究豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，教師自身的研究使教師更好地融入到偉大的教育事業(yè)中。再次，教師們的研究能夠確保與國(guó)際上的研究發(fā)展取得聯(lián)系。同時(shí)，教師教學(xué)對(duì)研究也有反作用力：教學(xué)為科研課題的廣度提供了一個(gè)范圍，除去狹隘的研究領(lǐng)域，新學(xué)生對(duì)教師科研也是一種壓力性刺激。教師以科研豐富教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候教師把科研成果直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，包括自己的研究和其他一些經(jīng)典研究、前沿研究等;教師以個(gè)人魅力或者探究精神影響學(xué)生，在大學(xué)中，老師的個(gè)人魅力與他的科研水平密切相關(guān)，雖然，有些老師科研做得并不多，但有探究精神，把探究精神貫徹到課程教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，要強(qiáng)化教學(xué)與研究的關(guān)系，課程目標(biāo)設(shè)置是非常重要的。

依靠一門(mén)課程的目標(biāo)，可以強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)研究結(jié)果、研究過(guò)程或者是研究困境的理解。實(shí)際中，課程可以由強(qiáng)調(diào)多種目的的活動(dòng)組成。例如，一門(mén)課程可以從一個(gè)特殊的問(wèn)題開(kāi)始，或者是一個(gè)近期的研究結(jié)果開(kāi)始，然后討論各種各樣的方法去研究這個(gè)問(wèn)題，在此之后，學(xué)生可以小組為單位做一些研究，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們的老師可以聽(tīng)取、盤(pán)問(wèn)他們的研究結(jié)果。一門(mén)課程的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由這門(mén)課程所屬的種類決定。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)花大量的時(shí)間參與到與此相統(tǒng)一的類型的活動(dòng)中去。

一門(mén)課程應(yīng)當(dāng)有明確的課程目標(biāo)，教師可以通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)置，將課程調(diào)整為研究型課程、研究指導(dǎo)型課程、研究領(lǐng)導(dǎo)型課程及研究基礎(chǔ)性課程等。如果一個(gè)教師想將一門(mén)課程變?yōu)檠芯恐笇?dǎo)型課程，那么，在課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解，并且學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為研究參與者，參與到研究中去，例如學(xué)生專注于研究結(jié)果，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上可以撰寫(xiě)文章，并以此為基礎(chǔ)作出拓展等。

為了涵蓋所有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程體系應(yīng)當(dāng)涵蓋根據(jù)各種不同課程目標(biāo)設(shè)置的課程（例如，研究主導(dǎo)型和以研究為基礎(chǔ)型），應(yīng)當(dāng)由各個(gè)課程目標(biāo)組成?；诟鞣N因素，這種組合是最合適的，這些因素或許會(huì)隨著研究的定位和傳統(tǒng)而不同，學(xué)生的數(shù)量以及學(xué)生的能力以及學(xué)科本質(zhì)應(yīng)當(dāng)融入到課程體系中。

為了在課程體系層面加強(qiáng)教學(xué)與研究的關(guān)系，一個(gè)考慮周詳?shù)幕旌险n程是非常必要的。設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注對(duì)于研究非常重要的特定技能。例如，共同合作、溝通和演講的技巧。這些能力被稱為“一般研究生屬性”。同樣的，提高學(xué)生的研究興趣和他們對(duì)知識(shí)的批判態(tài)度也是非常重要的。

首先，為了給學(xué)生提供一個(gè)他們學(xué)院所實(shí)施研究的總體認(rèn)識(shí)，一系列的會(huì)議將會(huì)被舉行，在這些會(huì)議中研究者會(huì)呈現(xiàn)近期的研究結(jié)果。這些都是研究主導(dǎo)型的，因?yàn)橹辉谧寣W(xué)生熟悉所做研究的內(nèi)容，例如，通過(guò)采訪學(xué)者。 接著，貫穿整個(gè)學(xué)期，一系列的指導(dǎo)將會(huì)被組織。這些是研究指導(dǎo)型的，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是研究產(chǎn)出的內(nèi)容，然而，學(xué)生被期待參與對(duì)內(nèi)容的討論，通過(guò)這種方式他們或許會(huì)產(chǎn)生關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的一種新觀點(diǎn)或看法。導(dǎo)師們被期待問(wèn)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，一直問(wèn)到他們都不知道如何解答，然后讓老師和學(xué)生用各種信息資源尋求答案。

同樣，在每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)研究項(xiàng)目。首先，是熟悉階段，這一階段重視學(xué)生對(duì)學(xué)科研究的所有步驟以及所有研究進(jìn)程和問(wèn)題的了解。因?yàn)檠芯咳藛T了解項(xiàng)目的結(jié)果，因此學(xué)生不被期待對(duì)研究過(guò)程或者是研究結(jié)果產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這個(gè)項(xiàng)目被稱為以研究為基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為學(xué)生是積極參與到研究活動(dòng)中的。在這個(gè)項(xiàng)目的第二個(gè)學(xué)期，為探索階段，學(xué)生真正參與到部門(mén)的研究中，例如，和博士生合作，收集數(shù)據(jù)，或者是分析現(xiàn)存的數(shù)據(jù)。他們的參與或許會(huì)對(duì)研究進(jìn)程的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，甚至是產(chǎn)生新的成果。

我國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置太過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)家的權(quán)力，從而忽視了學(xué)生的主體地位。國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法自主選擇，要在大學(xué)本科教育中切實(shí)強(qiáng)化教育與科研的關(guān)系，就必須給予教師課程目標(biāo)設(shè)置自主權(quán)，給予高校課程體系設(shè)置的自主權(quán)。教師可以通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究結(jié)果、研究困境的理解，高校課程體系設(shè)置中注意整合各種不同課程目標(biāo)的課程，并且注重各種課程的比例。

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