周穎

【關鍵詞】語文課堂 有趣 有疑 有論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0091-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“要努力建設開放而有活力的語文課程?！边@里的“活力”不僅是指課堂表面的形式熱鬧，生動活潑，更重要的是注重激發(fā)學生內在的學習意識，激活學生的思維能力，從而使學生真正成為課堂教學的主體。那么，在小學語文課堂教學中，怎樣才能使語文課堂真正“活”起來呢？筆者認為，語文課堂教學應該凸顯有趣、有疑、有論三個方面。

一、有趣

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谛W語文教學中，教師要根據學生和教材內容的特點，創(chuàng)設出生動有趣的情境，學生的學習興趣也會自然而然地被激發(fā)起來，進而主動融入課堂教學中。因此，活力語文課堂的構建要以學生的主動學習興趣為基礎。

如在教學蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，感受蟬脫殼時的神奇與美麗，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)引發(fā)學生思考：“今天我們繼續(xù)來學習《金蟬脫殼》這一課，這篇課文是一個引人入勝的小故事，‘金蟬脫殼還是一個成語，在三國時期，諸葛亮曾經用這個計策巧妙地避開了魏軍的追擊，安全回到了漢中。那么，金蟬脫殼時究竟是什么樣的情形呢？我們一起來看一下（多媒體播放金蟬脫殼時的影像資料）?！睂W生看完影像資料以后，筆者趁機追問：“你覺得蟬脫殼的過程是一個怎樣的過程？看了視頻以后你有什么樣的感受？”在學生回答的基礎上，教師再把學生的思維引入課堂教學中：“文中的作者親眼目睹了蟬脫殼的過程，并用真摯細膩的筆調記錄了自己的見聞和感受，請大家自讀課文，然后說一說課文中的哪些地方最能打動你。”在導入情境的創(chuàng)設下，學生的閱讀興趣被激發(fā)，學習勁頭分外濃厚，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，課堂教學充滿了活力。

二、有疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”在小學語文課堂教學中，教師要巧妙地引導學生質疑問難，激發(fā)學生的求知欲望，使他們主動融入課堂探究的教學環(huán)境中，有效地化靜為動，在質疑解疑的過程中彰顯出語文課堂的活力。

如在教學蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》一課時，由于課文所描述的歷史事件與學生的實際生活相距較遠，許多學生缺乏閱讀的興趣，課堂教學氣氛沉悶。在這種教學情形下，筆者決定從學生的疑惑點展開教學，讓學生說說自己讀了課文以后還有哪些地方不明白。這樣學生學習的興趣被點燃，有的學生說：“林則徐為什么要銷煙？”有的學生問：“鴉片是什么東西？對人類有什么危害？”還有的學生問：“為什么說虎門銷煙是我國歷史上的一個偉大壯舉，理由是什么？”由于學生的知識儲備不同，他們對文本的閱讀感悟不同，這些問題的提出有效地激發(fā)了學生解決問題的自信心和成就感，學生在你問我答、我問你答的質疑、解疑的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。

三、有論

“書聲瑯瑯，議論紛紛”，這是對語文課堂的最高評價，這種教學方式不僅讓學生讀得充分，而且說得精彩，讓課堂展現了無限的活力。在語文課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設恰當的問題情境，讓學生盡情討論，發(fā)表各自的見解，從而得出對文本內容的最佳注解。

如在教學蘇教版語文三年級下冊《剪枝的學問》一課時，課文結尾處有這樣一段話：“我又驚又喜……還真有道理哩！”在課堂教學時，為了讓學生勤于動腦，樂于思考，深化學生對剪枝學問的認識，筆者讓學生就以下問題進行討論：“1.王大伯家的桃園怎樣，長勢好嗎？你從文中哪些地方可以看出來？2.從“人們稱王大伯為遠近聞名的種桃能手”這句話中你讀懂了什么？3.如果桃樹上的一些閑枝不減去，王大伯家的桃子還會長得這樣喜人嗎？理由是什么？”在這些問題的引領下，學生以小組為單位進行討論，經過反復討論，學生對“這種閑枝不剪掉……把許多養(yǎng)分都奪走”這句話有了進一步的認識和體會，明白了閑枝瘋長起來可能產生的后果，以及剪枝的學問“減少就是為了增加”及“只有去其糟粕，才能留其精華”的道理。這樣教學，不僅可以調動學生參與課堂教學活動的積極性，而且讓學生在討論的過程中充分深化對文本的再認識，進而提高閱讀教學效果。

總之，在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師是課堂活動的組織者、引導者和參與者，教師要從學生實際出發(fā)，構建出有趣、有疑、有論的課堂教學氛圍，讓學生勤于動腦，積極思考，讓語文課堂煥發(fā)出充滿活力的光彩。

（責編 楊 春）