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        凸顯“三有”,讓語文課堂更具活力

        2015-07-02 17:35:41周穎
        廣西教育·A版 2015年6期
        關(guān)鍵詞:三有有趣語文課堂

        周穎

        【關(guān)鍵詞】語文課堂 有趣 有疑 有論

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)06A-0091-01

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強調(diào):“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?!边@里的“活力”不僅是指課堂表面的形式熱鬧,生動活潑,更重要的是注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識,激活學(xué)生的思維能力,從而使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,怎樣才能使語文課堂真正“活”起來呢?筆者認(rèn)為,語文課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯有趣、有疑、有論三個方面。

        一、有趣

        科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!痹谛W(xué)語文教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容的特點,創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會自然而然地被激發(fā)起來,進而主動融入課堂教學(xué)中。因此,活力語文課堂的構(gòu)建要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。

        如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課時,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,感受蟬脫殼時的神奇與美麗,筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考:“今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》這一課,這篇課文是一個引人入勝的小故事,‘金蟬脫殼還是一個成語,在三國時期,諸葛亮曾經(jīng)用這個計策巧妙地避開了魏軍的追擊,安全回到了漢中。那么,金蟬脫殼時究竟是什么樣的情形呢?我們一起來看一下(多媒體播放金蟬脫殼時的影像資料)?!睂W(xué)生看完影像資料以后,筆者趁機追問:“你覺得蟬脫殼的過程是一個怎樣的過程?看了視頻以后你有什么樣的感受?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師再把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中:“文中的作者親眼目睹了蟬脫殼的過程,并用真摯細(xì)膩的筆調(diào)記錄了自己的見聞和感受,請大家自讀課文,然后說一說課文中的哪些地方最能打動你?!痹趯?dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)勁頭分外濃厚,有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,課堂教學(xué)充滿了活力。

        二、有疑

        古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們主動融入課堂探究的教學(xué)環(huán)境中,有效地化靜為動,在質(zhì)疑解疑的過程中彰顯出語文課堂的活力。

        如在教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》一課時,由于課文所描述的歷史事件與學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn),許多學(xué)生缺乏閱讀的興趣,課堂教學(xué)氣氛沉悶。在這種教學(xué)情形下,筆者決定從學(xué)生的疑惑點展開教學(xué),讓學(xué)生說說自己讀了課文以后還有哪些地方不明白。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被點燃,有的學(xué)生說:“林則徐為什么要銷煙?”有的學(xué)生問:“鴉片是什么東西?對人類有什么危害?”還有的學(xué)生問:“為什么說虎門銷煙是我國歷史上的一個偉大壯舉,理由是什么?”由于學(xué)生的知識儲備不同,他們對文本的閱讀感悟不同,這些問題的提出有效地激發(fā)了學(xué)生解決問題的自信心和成就感,學(xué)生在你問我答、我問你答的質(zhì)疑、解疑的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。

        三、有論

        “書聲瑯瑯,議論紛紛”,這是對語文課堂的最高評價,這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生讀得充分,而且說得精彩,讓課堂展現(xiàn)了無限的活力。在語文課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生盡情討論,發(fā)表各自的見解,從而得出對文本內(nèi)容的最佳注解。

        如在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》一課時,課文結(jié)尾處有這樣一段話:“我又驚又喜……還真有道理哩!”在課堂教學(xué)時,為了讓學(xué)生勤于動腦,樂于思考,深化學(xué)生對剪枝學(xué)問的認(rèn)識,筆者讓學(xué)生就以下問題進行討論:“1.王大伯家的桃園怎樣,長勢好嗎?你從文中哪些地方可以看出來?2.從“人們稱王大伯為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手”這句話中你讀懂了什么?3.如果桃樹上的一些閑枝不減去,王大伯家的桃子還會長得這樣喜人嗎?理由是什么?”在這些問題的引領(lǐng)下,學(xué)生以小組為單位進行討論,經(jīng)過反復(fù)討論,學(xué)生對“這種閑枝不剪掉……把許多養(yǎng)分都奪走”這句話有了進一步的認(rèn)識和體會,明白了閑枝瘋長起來可能產(chǎn)生的后果,以及剪枝的學(xué)問“減少就是為了增加”及“只有去其糟粕,才能留其精華”的道理。這樣教學(xué),不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,而且讓學(xué)生在討論的過程中充分深化對文本的再認(rèn)識,進而提高閱讀教學(xué)效果。

        總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者,教師要從學(xué)生實際出發(fā),構(gòu)建出有趣、有疑、有論的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生勤于動腦,積極思考,讓語文課堂煥發(fā)出充滿活力的光彩。

        (責(zé)編 楊 春)

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