黃柳平

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 替代策略 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0079-01

信息技術(shù)滲入數(shù)學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來巨大的變化，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式以及師生雙方的互動(dòng)方式等都得到了有效拓展。然而，越來越多的教師開始依賴于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，甚至將其視為不可或缺的重要工具。這樣不利于展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多樣化。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力開拓各種替代策略，將更自然、更豐富的教學(xué)手段引入課堂中，還原數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的多姿多彩，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐盈充實(shí)。

一、替代演示，還原數(shù)學(xué)的生活味

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為源頭活水的保障，因此很多教師都會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生經(jīng)歷過的生活場景引入到課堂中來。但是，這種生活情境的再現(xiàn)并非都適合用多媒體進(jìn)行演示，一些制作精美的動(dòng)畫反而剝離了數(shù)學(xué)問題中原本的生活味。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)生活場景演示再現(xiàn)的方式，還原數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓原本抽象的知識(shí)變得具體、真實(shí)和生動(dòng)，真正激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和思維火花。

如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《相遇問題》時(shí)，教師通常都會(huì)在課件上演示兩個(gè)卡通人物在相向而行而后相遇，這種形式雖然直觀但是僅僅停留在學(xué)生的思維表面，難以激發(fā)學(xué)生真正地參與思考。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬演示：①王亮和李強(qiáng)同時(shí)從A、B兩地相向而行并相遇；②王亮和李強(qiáng)同時(shí)從A、B兩地相向而行，并未相遇；③王亮從A地先行一段路程之后，李強(qiáng)再從B地出發(fā)，最終兩人相遇；④兩人從A、B兩地出發(fā)相向而行，并在相遇后繼續(xù)前行……以上種種情形都可以讓學(xué)生根據(jù)文字描述，在教室的過道上走一走，觀察并思考兩人所行走的路程和所用時(shí)間之間的關(guān)系。教師在演示過程中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“同時(shí)”“相向”以及“相遇”等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解。

二、替代變化，還原數(shù)學(xué)的延展性

在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)中傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)變得鮮活起來，不但更加圖文并茂，而且聲、像兼?zhèn)?，這樣的動(dòng)態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味，也使得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量變大、范圍變廣，知識(shí)的延展性得到大大增強(qiáng)。然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變化和延展不應(yīng)過分倚重于聲光演示，脫離了切身體驗(yàn)支撐的變化和延展不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。執(zhí)著于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的變化，才會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和新穎的見解。

如在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師出示了一個(gè)蛋糕狀的模擬實(shí)物，然后敘述情境并漸次進(jìn)行變化：

①有4位同學(xué)要平分這塊蛋糕，該怎樣分？每份是這塊蛋糕的幾分之一？

②又來了4位同學(xué)，可不可以平均分呢？每份又是這塊蛋糕的幾分之一呢？

③最后，又來了第9位同學(xué)，你打算怎樣繼續(xù)分呢？

通過要求不斷變化的操作，學(xué)生由淺入深地了解了平均分在分?jǐn)?shù)中的意義，而且形象地感知了分?jǐn)?shù)大小變化之間的聯(lián)系。特別是第三個(gè)問題，有學(xué)生提出將自己的再平均分成2份，將其中的1份給第9位同學(xué)。在肯定這種做法背后“樂于與他人分享”的精神之余，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析該過程中單位“1”的變化，讓學(xué)生初步體驗(yàn)單位“1”的不同給幾分之一所帶來的影響，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

三、替代梳理，還原數(shù)學(xué)的脈絡(luò)性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)階段性的復(fù)習(xí)與整理時(shí)，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的表格，也能夠展示含有大量信息的結(jié)構(gòu)圖。但是這種方式學(xué)生的參與感不夠強(qiáng)烈，知識(shí)梳理的節(jié)奏和步調(diào)難以與學(xué)生協(xié)調(diào)同步。因此，教師要努力探索更多的梳理方式，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的脈絡(luò)性得到充分地彰顯。

如在進(jìn)行人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平面圖形的面積》的整理與復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先在黑板上畫了一個(gè)長方形，在學(xué)生回顧長方形的面積計(jì)算公式之后，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的板書過程中來，如將長方形的兩條長擦掉一部分使其與寬相等，變成正方形，再在一旁寫出正方形的面積公式；將平行四邊形進(jìn)行剪拼成為長方形、將梯形移拼變成平行四邊形……學(xué)生熱情空前高漲，原本僅屬于教師的舞臺(tái)和展板變成了學(xué)生自我梳理、自我構(gòu)建的場所，與學(xué)生口答教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)后呈現(xiàn)表格的整理形式相比，學(xué)生從一個(gè)局部參與的旁觀者成為徹底的參與者，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的脈絡(luò)性從學(xué)生的思維深處自然流淌而出。

總之，教師應(yīng)突破單一模式的限制，將更多樣化的教學(xué)方法和手段納入到課堂中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然地貼近生活、更富體驗(yàn)地延伸拓展和更多互動(dòng)地形成脈絡(luò)，讓數(shù)學(xué)課堂由此更為多姿多彩！

（責(zé)編 林 劍）