□ 雷濤 黃懿

引言

在當下體育課程的教學活動過程中，量化的教學目標貫穿始終，無論是教學訓練或是體能考核，都必須按照規(guī)定的量化目標進行。這是由體育課程的特殊性決定的，體育課程是學生以身體練習為主要目的，通過恰當?shù)姆绞竭M行科學教育與鍛煉的過程，達到增強學生體質(zhì)為主要目標的公共必修課程。體育課程的教學活動較其它課程更具直接性，所以對該課程的教學評估存在一定的困難，在沒有更合理的評估手段之前，對體育課程的教學評估只能通過量化目標的方式進行。

為實現(xiàn)既定的量化教學目標，教師在體育教學過程中更多關(guān)注是學生能不能達到標準，而非學生有沒有受到教育。當教學目標被量化時，對于教學活動的主體——老師來說，教學活動顯得更為簡單輕松，教學評估也有了合理的理論基礎(chǔ)，但在此過程中，恰恰忽略了教學活動的學習主體——學生。量化的體育教學目標不僅使學生對體育課程產(chǎn)生錯誤的印象，認為體育課程的目的就是為了達到規(guī)定的標準，更是嚴重影響學生在教學活動中的積極性，體育課程變成了一門枯燥無聊，可有可無的課程。

1 體育教學基本發(fā)展概況

1.1 體育教學的基本概念

體育可分為大眾體育、競技體育、學校體育、傳統(tǒng)民族體育等種類，包括體育文化、體育教育、體育活動、體育競賽、體育設(shè)施、體育組織、體育科學技術(shù)、體育經(jīng)濟等諸多要素。體育教學是有計劃、有規(guī)律，按照課程標準進行的有目的、有計劃具有可實施性的教育過程。其目標是將體育知識、技術(shù)與精神傳達給學生，使其增強體質(zhì)，鍛煉學生的道德、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。它是學校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。

1.2 我國體育教學的發(fā)展歷史

我國歷史悠久，人口眾多，體育正式成為教育內(nèi)容的一部分最早可追溯到兩萬八千年前，由于弓弦箭的發(fā)明，社會生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，而體育教育從彼時起也就以社會現(xiàn)象的形式登上了歷史舞臺。先秦時期，由于奴隸主統(tǒng)治階級需要維護統(tǒng)治而對奴隸進行體能訓練以進行軍事作戰(zhàn)，這從客觀上來說促進了體育教學的發(fā)展。秦朝是體育教育的一個分水嶺，自秦朝建立起的封建中央集權(quán)制度存在了兩千多年，在這種政治制度下的教育體系有著“尚文輕武”的顯著特點，無論是上層教育機構(gòu)或是民間教育機構(gòu)都不注重體育教育。這一時期體育運動雖然取得了一些進展，但統(tǒng)治階級沒有從根本上引起對體育教育的重視，這種狀況持續(xù)到了近代?！拔餮篌w育”是在近現(xiàn)代傳入中國的,距今還未100年。1904年,清政府頒布《奏定學堂章程》,使我國第一次出現(xiàn)基本上能普遍實行的、比較完整的學校教育制度,也使體育課進入了學校,結(jié)束了我國兩千多年來學校教育“尚文輕武”沒有體育運動的歷史。[1]從這時起體育教育才正式成為教育體系的重要組成部分。70年代開始，中國體育事業(yè)進入高速發(fā)展時期。竟技體育人才輩出,健身體育競爭激烈；在兩大系統(tǒng)之間，學校體育啟著橋梁連接作用。全民健身體育得先以學校體育為基礎(chǔ)，高層竟技體育必以學校體育為源泉；學校體育也必須利用自身的范圍廣、活力強等特點，間接制約著高層竟技體育，直接影響底層健身體育。[2]隨著當前素質(zhì)教育的大潮，體育教育事業(yè)發(fā)展勢頭方興未艾。政府以及普通百姓對體育都投入了熱切的關(guān)注，奧運、亞運等世界性體育賽事的舉辦，更是激起了國人體育健身的熱忱。

2 體育教學目標量化的原因和影響

2.1 體育教學目標量化的原因

2.1.1 體育課程的特殊性

體育課程的教學與其它課程教學一樣具有相同點,都是一種有目的、有計劃、有組織地對學生傳授知識和技能,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德和形成個性的教育過程。但是又有其特殊性,就學校范圍而言,它是實現(xiàn)學校體育目的和任務(wù)的根本方法。于教學手段而言，不同于其它課程的“腦力訓練”，體育課程屬于“體力訓練”范疇，通過對學生進行身體訓練作為教學的主要手段。只有在清楚了體育課程教學與其它課程的區(qū)別之后，我們才能對體育課程教學模式進行系統(tǒng)分析，結(jié)合其他國家體育教學改革經(jīng)驗，對我國體育教學改革提出建設(shè)性的看法。

2.1.2 教學模式的指向性

任何教學模式都是被用于完成一定的教學目標，在教學模式的結(jié)構(gòu)中教學目標處于核心地位，并對構(gòu)成教學模式的其他因素起著主導作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中身處的位置，也是教學評價的刻度尺。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的聯(lián)系性，決定了不同教學模式的個性。所以教學目標必須具有多種的教學模式。

2.1.3 評估體系的時代性

在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，教學目標量化是教學評估體系發(fā)展的必由之路。由于教學目標貫穿于教學活動全過程，從教師的角度來說，量化教學目標有助于明確課堂教學主題，在教學活動中讓學生跟著既定目標走，完成課堂任務(wù)。于學生而言，量化教學目標使學生對學習目標有清晰的認識，從而盡最大的努力達到標準。無論是課堂訓練或是體能考核，都可通過量化目標的方式實現(xiàn)，從而使體育課程教學評估體系增添了新內(nèi)容。

2.2 體育教學目標量化的影響

2.2.1 教學目標量化有利于體育教學考核

由于體育課程有其特殊性，在對體育教學進行考核時，無法通過與其它課程相同的紙上測驗形式來了解學生是否接受教學內(nèi)容。對學生基本身體素質(zhì)情況的掌握，可以運用儀器進行測量，但這種方式所得結(jié)果只是表層次，要想深層次、多方面了解學生身體狀況，只能通過既定量化教學目標方式進行，于各方面身體素質(zhì)制定一定的標準，看學生有沒有達到標準。

2.2.2 教學目標量化制約了教學活動靈活性

課堂教學始終要圍繞教學目標這個主題來進行。當教學目標被量化時，顯而易見教學活動變得簡單輕松，教師不必要花費太多時間精力去思考學生在課堂上應(yīng)該學到什么東西，更多思考的是如何讓學生達到既定教學目標。誠然此舉對于減輕教師負擔是十分有利的，但同樣導致教師在教學活動中沒有充分發(fā)揮主觀能動性，沒有關(guān)注到學生的學習訴求，一味按照標準進行教學活動，這就使得教學活動的靈活性大打折扣。

2.2.3 教學目標量化挫傷了學生學習積極性

作為教學活動過程中的學習主體，學生無疑在課程學習上扮演了一個重要角色，學校教育的一切行為都是以學生為中心展開。從某種層面上來說，體育課程在課堂教學環(huán)節(jié)給學生提供了更多的發(fā)揮空間，是一個讓學生充分展現(xiàn)個性的平臺。但量化的教學目標，使得學生對體育課程產(chǎn)生錯解，認為此課程唯一目的就是達到既定標準。課堂教學是為了完成教學任務(wù)，體能考核也是為達到量化目標。久而久之，體育課程的趣味性沒有得到體現(xiàn)，學生對體育課程的積極性消磨殆盡。

3 體育教學量化目標改革芻議

無論是基于體育課程的特殊性、教學模式的指向性，還是評估體系的時代性，不可否認，體育教學量化目標已成為體育課程教學模式的重要組成部分，這是時代背景下教育發(fā)展的必經(jīng)之路。目標量化對教學活動的諸多好處毋庸置疑，但同時我們也要看到此舉造成的一些不良影響，趨利避害，才能真正促進教育改革的發(fā)展。目標量化是一把雙刃劍，擺在我們面前最大的問題就是如何處理好目標量化程度。目標量化本身并無過錯，從全局出發(fā)考慮，甚至是教學改革的一大契機，但放在實際教學活動之中，出現(xiàn)了諸多問題。解決這些問題的方案便是：適度進行教學目標量化。堅持適度原則，在量化過程中，以不損傷教學靈活性和學生積極性為前提，適度對教學目標進行量化。教師在量化目標的推動下進行教學活動，輔以主觀能動性的發(fā)揮，使課堂教學實現(xiàn)有效教學與靈活發(fā)揮雙贏。學生向著量化目標前行，同時在課堂上有了發(fā)揮個性的空間，既能完成既定教學任務(wù)，學習積極性也得到充分開展。

這不僅有利于教學活動的有效進行，為教學評估體系增添新內(nèi)容，更能推動體育教學改革進程，打開教育改革的新局面。

[1] 張洪潭.體育教學思想起論[J]. 上海體育學院學報,1994(01):5-11.

[2] 袁燕,蔣志華.淺析中國學校體育教學的特色[J]. 遼寧體育科技,2002(04):51-52.