□ 雷濤 黃懿

引言

在當(dāng)下體育課程的教學(xué)活動過程中，量化的教學(xué)目標(biāo)貫穿始終，無論是教學(xué)訓(xùn)練或是體能考核，都必須按照規(guī)定的量化目標(biāo)進行。這是由體育課程的特殊性決定的，體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要目的，通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行科學(xué)教育與鍛煉的過程，達到增強學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)的公共必修課程。體育課程的教學(xué)活動較其它課程更具直接性，所以對該課程的教學(xué)評估存在一定的困難，在沒有更合理的評估手段之前，對體育課程的教學(xué)評估只能通過量化目標(biāo)的方式進行。

為實現(xiàn)既定的量化教學(xué)目標(biāo)，教師在體育教學(xué)過程中更多關(guān)注是學(xué)生能不能達到標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生有沒有受到教育。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被量化時，對于教學(xué)活動的主體——老師來說，教學(xué)活動顯得更為簡單輕松，教學(xué)評估也有了合理的理論基礎(chǔ)，但在此過程中，恰恰忽略了教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。量化的體育教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生錯誤的印象，認為體育課程的目的就是為了達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更是嚴重影響學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性，體育課程變成了一門枯燥無聊，可有可無的課程。

1 體育教學(xué)基本發(fā)展概況

1.1 體育教學(xué)的基本概念

體育可分為大眾體育、競技體育、學(xué)校體育、傳統(tǒng)民族體育等種類，包括體育文化、體育教育、體育活動、體育競賽、體育設(shè)施、體育組織、體育科學(xué)技術(shù)、體育經(jīng)濟等諸多要素。體育教學(xué)是有計劃、有規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行的有目的、有計劃具有可實施性的教育過程。其目標(biāo)是將體育知識、技術(shù)與精神傳達給學(xué)生，使其增強體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的道德、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。它是學(xué)校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標(biāo)的實施途徑之一。

1.2 我國體育教學(xué)的發(fā)展歷史

我國歷史悠久，人口眾多，體育正式成為教育內(nèi)容的一部分最早可追溯到兩萬八千年前，由于弓弦箭的發(fā)明，社會生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，而體育教育從彼時起也就以社會現(xiàn)象的形式登上了歷史舞臺。先秦時期，由于奴隸主統(tǒng)治階級需要維護統(tǒng)治而對奴隸進行體能訓(xùn)練以進行軍事作戰(zhàn)，這從客觀上來說促進了體育教學(xué)的發(fā)展。秦朝是體育教育的一個分水嶺，自秦朝建立起的封建中央集權(quán)制度存在了兩千多年，在這種政治制度下的教育體系有著“尚文輕武”的顯著特點，無論是上層教育機構(gòu)或是民間教育機構(gòu)都不注重體育教育。這一時期體育運動雖然取得了一些進展，但統(tǒng)治階級沒有從根本上引起對體育教育的重視，這種狀況持續(xù)到了近代。“西洋體育”是在近現(xiàn)代傳入中國的,距今還未100年。1904年,清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》,使我國第一次出現(xiàn)基本上能普遍實行的、比較完整的學(xué)校教育制度,也使體育課進入了學(xué)校,結(jié)束了我國兩千多年來學(xué)校教育“尚文輕武”沒有體育運動的歷史。[1]從這時起體育教育才正式成為教育體系的重要組成部分。70年代開始，中國體育事業(yè)進入高速發(fā)展時期。竟技體育人才輩出,健身體育競爭激烈；在兩大系統(tǒng)之間，學(xué)校體育啟著橋梁連接作用。全民健身體育得先以學(xué)校體育為基礎(chǔ)，高層竟技體育必以學(xué)校體育為源泉；學(xué)校體育也必須利用自身的范圍廣、活力強等特點，間接制約著高層竟技體育，直接影響底層健身體育。[2]隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮，體育教育事業(yè)發(fā)展勢頭方興未艾。政府以及普通百姓對體育都投入了熱切的關(guān)注，奧運、亞運等世界性體育賽事的舉辦，更是激起了國人體育健身的熱忱。

2 體育教學(xué)目標(biāo)量化的原因和影響

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)量化的原因

2.1.1 體育課程的特殊性

體育課程的教學(xué)與其它課程教學(xué)一樣具有相同點,都是一種有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生傳授知識和技能,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德和形成個性的教育過程。但是又有其特殊性,就學(xué)校范圍而言,它是實現(xiàn)學(xué)校體育目的和任務(wù)的根本方法。于教學(xué)手段而言，不同于其它課程的“腦力訓(xùn)練”，體育課程屬于“體力訓(xùn)練”范疇，通過對學(xué)生進行身體訓(xùn)練作為教學(xué)的主要手段。只有在清楚了體育課程教學(xué)與其它課程的區(qū)別之后，我們才能對體育課程教學(xué)模式進行系統(tǒng)分析，結(jié)合其他國家體育教學(xué)改革經(jīng)驗，對我國體育教學(xué)改革提出建設(shè)性的看法。

2.1.2 教學(xué)模式的指向性

任何教學(xué)模式都是被用于完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中身處的位置，也是教學(xué)評價的刻度尺。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的聯(lián)系性，決定了不同教學(xué)模式的個性。所以教學(xué)目標(biāo)必須具有多種的教學(xué)模式。

2.1.3 評估體系的時代性

在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，教學(xué)目標(biāo)量化是教學(xué)評估體系發(fā)展的必由之路。由于教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動全過程，從教師的角度來說，量化教學(xué)目標(biāo)有助于明確課堂教學(xué)主題，在教學(xué)活動中讓學(xué)生跟著既定目標(biāo)走，完成課堂任務(wù)。于學(xué)生而言，量化教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認識，從而盡最大的努力達到標(biāo)準(zhǔn)。無論是課堂訓(xùn)練或是體能考核，都可通過量化目標(biāo)的方式實現(xiàn)，從而使體育課程教學(xué)評估體系增添了新內(nèi)容。

2.2 體育教學(xué)目標(biāo)量化的影響

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)量化有利于體育教學(xué)考核

由于體育課程有其特殊性，在對體育教學(xué)進行考核時，無法通過與其它課程相同的紙上測驗形式來了解學(xué)生是否接受教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生基本身體素質(zhì)情況的掌握，可以運用儀器進行測量，但這種方式所得結(jié)果只是表層次，要想深層次、多方面了解學(xué)生身體狀況，只能通過既定量化教學(xué)目標(biāo)方式進行，于各方面身體素質(zhì)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生有沒有達到標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)量化制約了教學(xué)活動靈活性

課堂教學(xué)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個主題來進行。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被量化時，顯而易見教學(xué)活動變得簡單輕松，教師不必要花費太多時間精力去思考學(xué)生在課堂上應(yīng)該學(xué)到什么東西，更多思考的是如何讓學(xué)生達到既定教學(xué)目標(biāo)。誠然此舉對于減輕教師負擔(dān)是十分有利的，但同樣導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中沒有充分發(fā)揮主觀能動性，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，一味按照標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)活動，這就使得教學(xué)活動的靈活性大打折扣。

2.2.3 教學(xué)目標(biāo)量化挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為教學(xué)活動過程中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生無疑在課程學(xué)習(xí)上扮演了一個重要角色，學(xué)校教育的一切行為都是以學(xué)生為中心展開。從某種層面上來說，體育課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間，是一個讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性的平臺。但量化的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生對體育課程產(chǎn)生錯解，認為此課程唯一目的就是達到既定標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)，體能考核也是為達到量化目標(biāo)。久而久之，體育課程的趣味性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生對體育課程的積極性消磨殆盡。

3 體育教學(xué)量化目標(biāo)改革芻議

無論是基于體育課程的特殊性、教學(xué)模式的指向性，還是評估體系的時代性，不可否認，體育教學(xué)量化目標(biāo)已成為體育課程教學(xué)模式的重要組成部分，這是時代背景下教育發(fā)展的必經(jīng)之路。目標(biāo)量化對教學(xué)活動的諸多好處毋庸置疑，但同時我們也要看到此舉造成的一些不良影響，趨利避害，才能真正促進教育改革的發(fā)展。目標(biāo)量化是一把雙刃劍，擺在我們面前最大的問題就是如何處理好目標(biāo)量化程度。目標(biāo)量化本身并無過錯，從全局出發(fā)考慮，甚至是教學(xué)改革的一大契機，但放在實際教學(xué)活動之中，出現(xiàn)了諸多問題。解決這些問題的方案便是：適度進行教學(xué)目標(biāo)量化。堅持適度原則，在量化過程中，以不損傷教學(xué)靈活性和學(xué)生積極性為前提，適度對教學(xué)目標(biāo)進行量化。教師在量化目標(biāo)的推動下進行教學(xué)活動，輔以主觀能動性的發(fā)揮，使課堂教學(xué)實現(xiàn)有效教學(xué)與靈活發(fā)揮雙贏。學(xué)生向著量化目標(biāo)前行，同時在課堂上有了發(fā)揮個性的空間，既能完成既定教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性也得到充分開展。

這不僅有利于教學(xué)活動的有效進行，為教學(xué)評估體系增添新內(nèi)容，更能推動體育教學(xué)改革進程，打開教育改革的新局面。

[1] 張洪潭.體育教學(xué)思想起論[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報,1994(01):5-11.

[2] 袁燕,蔣志華.淺析中國學(xué)校體育教學(xué)的特色[J]. 遼寧體育科技,2002(04):51-52.