高嵩

摘要：英語一直在我國占有舉足輕重的地位，而且國內(nèi)的英語教材材料多選取自文學(xué)作品，通過英語文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，也提高了其英語綜合技能。在這個背景下，首先從教學(xué)模式、教師和學(xué)生三個方面分別分析國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)存在的問題；其次介紹幾種主要的英語文學(xué)的閱讀技巧和方法；最后探討英語文學(xué)作品閱讀技巧的不斷發(fā)展和衍化對國內(nèi)英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。其影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：學(xué)生加深了對英美文化的了解和認(rèn)識；英語教學(xué)模式更具有靈活性，由點(diǎn)及面，更好地拓展學(xué)生的知識面；課堂互動性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)作品；閱讀技巧；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06016302

一、 國內(nèi)英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式應(yīng)試化

中國目前的教育依然是學(xué)習(xí)為了升學(xué)，即應(yīng)試教育。教師在指導(dǎo)閱讀英語文學(xué)作品時，以教材為中心，由于教材中往往是摘選文學(xué)作品中的一部分，所以教師在講解知識時，只側(cè)重單詞、語法、句子的分析以及章篇的翻譯，使學(xué)生達(dá)到理解的程度，忽略了閱讀作品所需的靈活技巧，因此，這種被動的教育方式，只能使學(xué)生感到英語文學(xué)的學(xué)習(xí)過程枯燥無味，學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，更談不上英語語言綜合運(yùn)用能力的提高。

2.教師對英語文學(xué)認(rèn)識不深刻

語言是文化的載體。文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，涉及到英語國家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、政治、宗教信仰等方方面面，是不同時期作家對社會的思考，這就要求教師要有一定的文學(xué)沉淀，具備高水平的文學(xué)鑒賞力。但是，現(xiàn)在的教師一味地追求成績至上，并且存在重科學(xué)輕人文的觀念傾向，缺乏對文學(xué)的深層理解，在課堂上僅照本宣科地講文化，較少傳授有關(guān)文學(xué)故事所發(fā)生的背景，只是就材料內(nèi)容論英語學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生對英語文學(xué)作品的閱讀理解能力。

3.學(xué)生在英語閱讀中存在的問題

一方面，在中國有很多不同等級的英語水平測試，需學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯量。中國學(xué)生普遍存在的一個通病就是詞匯量欠缺，往往一邊查詞一邊進(jìn)行閱讀，不僅影響閱讀速度，而且對英語文學(xué)的閱讀更多地關(guān)注單詞的理解，忽略段落、上下文的邏輯關(guān)系，從而對文章的整體理解支離破碎，造成的結(jié)果是詞不達(dá)意，對文學(xué)作品理解產(chǎn)生偏差。另一方面，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)模式的禁錮，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語也太過死板，過于依賴?yán)蠋熕鶄魇诘挠嘘P(guān)英語閱讀技巧和方法，對不同類別的文學(xué)作品的閱讀方法只是生搬硬套，大大影響自身英語語感的培養(yǎng)和理解文章的主題思想，造成閱讀興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低。

二、英語文學(xué)閱讀的方法和技巧

由于英語和漢語所產(chǎn)生的社會文化背景不同，因此，在閱讀英語文學(xué)作品時會覺得難以理解。掌握一定的英語閱讀技巧，則會使學(xué)生在閱讀上達(dá)到事半功倍的效果。本文就英語教學(xué)中所應(yīng)用的常見且有效的閱讀技巧做簡要介紹。

1.精讀（intensive reading）

所謂的精讀就是認(rèn)真閱讀英語文章。在精讀的過程中，教師往往會預(yù)設(shè)幾個和文章相關(guān)的問題，問題的設(shè)置一般也是遵循文章的邏輯思路。比如讓學(xué)生閱讀文章后總結(jié)出文章的主題，因此，學(xué)生在閱讀的過程中，可快速地通讀全文，了解文章大致所述內(nèi)容，然后再根據(jù)文章中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性詞語，如however，but， then等詞語，在細(xì)致的揣摩作者所表達(dá)的主題思想過程中抓住文章中的細(xì)節(jié)部分，理清文章思路，達(dá)到真正理解文章的效果[1]。因此，該閱讀技巧主要傳授英語語言知識，培養(yǎng)語言技能技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

2.泛讀（extensive reading）

泛讀，顧名思義，廣泛地閱讀。影響閱讀的關(guān)鍵性因素莫過于學(xué)生的詞匯量。因此，只是通過課堂上詞匯的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無法很好地消化那些英語文學(xué)作品，因此，需輔以大量的課外閱讀材料，擴(kuò)大知識面。泛讀的閱讀技巧所要達(dá)到的目的在于了解文章的大致內(nèi)容，獲取文章的主要信息即可。泛讀可分為兩種常見的閱讀形式：快讀（skimming）和查讀（scanning）?？熳x要求讀者在有限的時間里快速瀏覽全文，只需了解文章的主題思想，獲取主要信息，同時也鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)英語語感。這種閱讀技巧更多地帶有趣味性，少了課堂上有關(guān)語法和句子結(jié)構(gòu)分析等枯燥的語言學(xué)習(xí)[2]。查讀則是帶有目的性的快速閱讀，無須閱讀全文，往往是針對給定的關(guān)鍵信息，找出相應(yīng)的資料和細(xì)節(jié)，如查詞典、閱讀節(jié)目單、電話號碼或產(chǎn)品目錄時，都需要運(yùn)用這種技巧，所以查讀更實(shí)用于生活。

3.預(yù)測（calculative reading）

此閱讀技巧的運(yùn)用是建立在具有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，一篇文學(xué)作品具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，借助文章標(biāo)題、段首和段尾都可預(yù)知文章的大致內(nèi)容。具體而言，根據(jù)文章的標(biāo)題和配圖，結(jié)合已有的知識，就可大概推斷出文章的主題和主要內(nèi)容，瀏覽文章的句子結(jié)構(gòu)和生詞量，可估計(jì)出文章的難易度[3]。因此，結(jié)合閱讀前的預(yù)知和閱讀中的預(yù)測，可簡要推斷出文章的大致內(nèi)容。此閱讀技巧非常有利于提高閱讀速度，在各種考試中較為常用。

三、英語文學(xué)作品的閱讀技巧對英語教學(xué)的影響

首先，英語文學(xué)作品的閱讀促進(jìn)了學(xué)生對西方文化的了解，對教學(xué)有促進(jìn)作用。經(jīng)典的英語文學(xué)作品里蘊(yùn)藏著豐富的英語語言與文化知識，文學(xué)作品給學(xué)生提供了真實(shí)的語言材料，這些材料能夠豐富他們的語言文化知識，是英語學(xué)習(xí)者取之不盡、用之不竭的語言文化資料庫，在閱讀中他們將自己置身于作品中去思考、反思，在閱讀中成長[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師會要求學(xué)生在上課之前搜集和整理與文章有關(guān)的材料，比如，文學(xué)作品創(chuàng)作時該國家所處的社會經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、作家一生的經(jīng)歷、該作品的問世所帶來的社會影響等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀英語文學(xué)作品，可以了解不同英語國家的人文、社會、宗教和法律制度等一系列的內(nèi)容，增加或糾正對不同民族的客觀感知和直觀認(rèn)識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并且反過來影響學(xué)生對英語國家的關(guān)注度，從而增加學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的興趣。

其次，英語文學(xué)作品包含社會、文化、政治、宗教等多方面的內(nèi)容，這就要求在教學(xué)中不能采用簡單的、固定的教學(xué)模式和技巧。在現(xiàn)代的英語教學(xué)中，許多英語教師已改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重與學(xué)生的互動和調(diào)動學(xué)生的積極性。在講授英語文學(xué)作品時，往往會給學(xué)生傳授該作品創(chuàng)作時是處于什么樣的社會背景，使學(xué)生們對作品所表達(dá)的主題有認(rèn)同感[5]。更值得一提的是，基于英語文學(xué)作品的閱讀技巧，現(xiàn)已在全國開設(shè)英語精讀課和泛讀課，有針對性地提高學(xué)生英語文學(xué)的理論素養(yǎng)和欣賞水平。

最后，課堂互動性增強(qiáng)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)內(nèi)容已不再拘泥于詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的分析，更注重英語文學(xué)作品中的審美價值和文學(xué)價值。在英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法更具有互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加積極。具體而言，在學(xué)習(xí)有關(guān)名著作品時，教師會讓學(xué)生閱讀的時候大聲朗讀；以小組的形式，讓學(xué)生羅列出該名著中的名言警句；將作品中的優(yōu)美句子摘抄下來等，通過這些形式不僅鍛煉了學(xué)生聽說能力，同時也有助于提高學(xué)生的寫作能力。此外，在對劇本、詩歌等英語體裁賞析時，教師會鼓勵學(xué)生即興表演，寓教于樂，提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高意味著對英語人才的要求也越來越高，國內(nèi)英語教學(xué)應(yīng)加大力度改變固有的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生一定的閱讀技巧時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加互動性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大量翻閱課外英語文學(xué)作品，積累語言能力。教師在指導(dǎo)精讀的時候以問題的形式啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中靈活運(yùn)用閱讀技巧，更好地理解文學(xué)作品，加深對英美文化的了解。同時，利用文學(xué)作品的閱讀和鑒賞很好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高其審美閱讀能力和了解英美國家文化及思想，便于形成一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和對重要的作家作品和重要的文學(xué)思潮的掌握，從而不斷提升自己的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫景惠.探析英語閱讀技巧[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，17（6）：197—216.

[2]任怡平.大學(xué)英語閱讀技巧探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（13）：147—148.

[3]溫宏社.英語文學(xué)作品的閱讀技巧及對教學(xué)有效性的影響[J].芒種，2013，（434）：155—156.

[4]葛梁.英美文學(xué)作品在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（36）：137.

[5]Collie J& Slater S. Literature in language Classtoom. A Resource Book of Idea and Ideas and Acticities Cambridge CUP，1987.