馮建力

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅是市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，同時也是高等教育大眾化背景下推動高校走出困境的有效途徑?；诖?，在對創(chuàng)業(yè)教育視域下開展高等教育變革的必要性作出論述的基礎上，對高等教育變革的策略進行分析與探討。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；教學管理；變革

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06001902

創(chuàng)業(yè)教育的開展要求高等教育作出變革，這種變革主要是高校在教學管理方面做出調整以適應創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。那么為什么要為了創(chuàng)業(yè)教育而進行高等教育變革呢？

一、創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革的必要性

教育觀念的明確是教育變革的重要前提。在提倡培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的教育背景下，高等院校有必要樹立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育方針，并以這種教育方針為指導來開展教育變革。在大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高等教育變革是十分必要的[1]。市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟背景要求高等教育從就業(yè)型人才培養(yǎng)為導向向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導向進行轉變。在市場經(jīng)濟背景下，人才就業(yè)面臨著激烈的競爭，而傳統(tǒng)的高等教育雖然強調大學生群體適應，但是這種適應卻是被動進行的，因為在學生適應社會的過程中，并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與主觀能動性。并且在就業(yè)壓力較大的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，能夠解決勞動力供不應求的市場問題，這對于維護社會的和諧發(fā)展具有著重要意義。另外，知識經(jīng)濟背景下的科學技術不斷取得進步，勞動密集型經(jīng)濟也開始向知識密集型經(jīng)濟轉變，在這種情況下，社會對勞動力所具有的質量提出了越來越高的要求，但是需求數(shù)量卻不斷減少，所以高等教育有必要重視從就業(yè)型人才培向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)轉變，并以此為依據(jù)來對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程作出調整。

二、創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育變革策略

教學管理工作是高等教育系統(tǒng)中的核心內容，在創(chuàng)業(yè)教育背景下，針對大學生群體開展創(chuàng)業(yè)教育，推動大學生群體創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提升，是高校教學管理變革中的關鍵內容。在實踐過程中，高校需要對課程設置、學分制度與質量管理等工作作出變革。

1.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育課程設置變革

鑒于當前高校大學生群體普遍欠缺創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識情況，高校有必要專門開設創(chuàng)業(yè)教育課程，并在體現(xiàn)出對市場需求針對性的基礎上豐富創(chuàng)業(yè)教育內容，促使學生具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識。從創(chuàng)業(yè)教育課程的縱向設置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括結構性課程與非結構性課程兩大部分。其中結構性課程與高校普遍開展的學術性課程和顯性課程相似；而非結構性課程則偏重于培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)造性，即隱性課程，如校園文化建設、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營造等。從創(chuàng)業(yè)教育課程的橫向設置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括技術型能力培養(yǎng)課程與社交能力培養(yǎng)課程兩大部分。在高等院校創(chuàng)業(yè)教育中，技術性能力培養(yǎng)課程并不罕見，但是社交能力培養(yǎng)課程卻并沒有普遍開設。事實上，無論是人際交往還是網(wǎng)絡社交，都對創(chuàng)業(yè)的長遠發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，高校有必要將創(chuàng)業(yè)設置為獨立的課程系統(tǒng)，對結構性課程、非結構性課程、技術性能力培養(yǎng)課程、社交性能力培養(yǎng)課程進行分類并分別開展，從而使學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎上對創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)領域知識作出更加深入的認知，并促使學生能夠將創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力應用到專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐過程中[2]。

另外，以提升學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為導向的高等教育課程設置變革還應當重視基礎課程教學課時的增加以及理論課程教學課時的減少。基礎課程教學課時的增加能夠有效拓展學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識。當前高等教育存在專業(yè)面較窄的問題，這一問題的存在對學生文化視野的拓寬帶來了一定的限制，特別是讓學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了影響。所以，在高等教育課程改革過程中，高校有必要適當提升文理基礎課程教學課時的數(shù)量，從而提升高等教育的整體性與綜合性，并促使學生打破學科之間的界限，實現(xiàn)各方面知識的整合與綜合運用能力。專業(yè)理論課程的減少與創(chuàng)業(yè)實踐課程的增加有助于創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的實施。在這一方面的實踐過程中，高校需要根據(jù)自身實際情況來采取有針對性的改革策略，如上海大學采取10周上課、三個學期的制度，并且增加了5周的實習與實踐活動。這讓學生能夠有更多的時間進行思考與實踐，并實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化與創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了讓學生具有更多更好的創(chuàng)業(yè)實踐機會，高?？梢赃M行創(chuàng)業(yè)實踐基地的構建。而考慮到高校資金有限所產(chǎn)生的限制作用，校企合作這一模式具有重要的實踐意義與實踐價值。

2.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育學分制度的變革

從20世紀80年代開始，我國高等院校開始采用學分制度，其中主要的形式——學年制學分制度具有著很多的優(yōu)點，如可以讓學生在學習內容的選取方面更具主動權，可以讓高校的教學時限具有更好的靈活性，但是在這種學分制度下，大學生群體可以選擇的課程數(shù)量并不多，這讓大學生群體在專業(yè)選擇、課程選擇方面面臨著很大的局限性。同時，什么課程更適合學生的發(fā)展方向以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升等，高校也并沒有做出足夠的指導。因此，為了更好地讓學生的發(fā)展空間得到拓展，高校有必要對傳統(tǒng)的學分制度作出改革。

高校有必要對彈性學制進行落實?！蛾P于深化教育改革推進素質教育的決定》提到，高校有必要采用具有彈性的學習制度，支持學生在學業(yè)方面進行分階段完成。即在高校大學生群體的學業(yè)生涯中，大學生群體可以在得到足夠學分的基礎上提前畢業(yè)，相對于傳統(tǒng)的學分制度而言，這種學分制度顯然具有著更好的激勵性與靈活性[3]。在提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，清華大學提出的休學創(chuàng)業(yè)為高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索發(fā)揮了表率作用。這種制度的實行不僅讓學生具有了更多創(chuàng)業(yè)的機會，同時也能夠確保學生完成高校學業(yè)。但是在對休學創(chuàng)業(yè)這一制度的態(tài)度方面，許多教育工作者并不支持，他們所持有的觀點是學生在高校中的核心任務是學習，是對專業(yè)知識與專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。然而，從提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力方面來看，筆者對這種制度的施行持有贊成態(tài)度，因為這種制度的前提是學生修滿學分并且有能力進行創(chuàng)業(yè)，它要求學生對自身實際情況作出考慮后進行自主選擇。因此，這種制度不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，同時有利于讓學生在實踐中掌握更多的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識，并更好地抓住創(chuàng)業(yè)機遇。

3.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育質量管理的變革

高等教育教學質量管理長期以來存在片面性的問題，這種問題表現(xiàn)為教學質量管理工作者重視教學結果的評價與管理而輕視教學過程方面的管理[4]。在教學質量管理過程中，管理者往往使用考試等形式來對教學質量做出評判，但是考試過程中卻很少涉及到創(chuàng)業(yè)型人才需要具備的實踐技能。從結果性評價與過程性評價的關系來看，過程性評價有助于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并可以在此基礎上采取有針對性的策略促進教學結果質量的提升。從知識與技能的關系方面來看，知識是技能的基礎，而技能是對知識的實踐與運用。事實上，有很多具備系統(tǒng)知識的人并沒有掌握相對應的專業(yè)技能，這與高校在教學質量管理方面存在的片面性問題有著直接的關系。而在創(chuàng)業(yè)教育引導下，高等院校對教學質量管理作出評價的依據(jù)應當是社會和經(jīng)濟市場，只有在這種評價中，才能讓高校教育以及學生能力適應市場需求，才能夠真正提升學生的社會適應能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

在高等教育中，教學質量管理工作對教學工作的開展發(fā)揮著導向作用，而教學質量管理工作存在的片面性會對教師的教學過程以及學生的學習過程產(chǎn)生負面影響，從而導致教師與學生強調知識理論的傳授與掌握而忽略技能的培養(yǎng)和鍛煉。針對這些問題，高校有必要對全面教學質量管理作出變革，即不僅要重視評價教師的教學質量結果和學生的學習質量結果，同時要重視評價教師的教學質量形成過程與學生的學習質量形成過程。同時，教學質量管理工作在開展過程中不僅要強調知識理論教學質量的管理，并且要重視技能培養(yǎng)質量的管理，只有如此，大學生群體才能夠學到創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能，高校也才能夠在重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎上有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。另外，在高等教育教學質量管理過程中，高校教學質量管理工作者有必要以市場環(huán)境、市場需求等內容為課題做出深入的調研、研究與探索，并以此為依據(jù)來構建教學質量評價與管理指標體系，從而高校教學活動的開展和學生所具備的能力更符合市場發(fā)展與市場需求，并更好地提升發(fā)現(xiàn)市場創(chuàng)業(yè)機遇、抓住市場創(chuàng)業(yè)機遇以及開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

三、結語

綜上所述，市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的發(fā)展要求高校將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當做重要的工作內容。在以創(chuàng)業(yè)教育為導向進行高等教育變革的過程中，高校有必要通過優(yōu)化課程設置、學分制度以及質量管理工作來實現(xiàn)教學管理工作的變革，并推動高等教育教學管理更好地適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的需求。

參考文獻：

[1]羅志敏，夏人青.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質與邏輯[J].教育發(fā)展研究，2011，（1）.

[2]夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置[J].復旦教育論壇，2010，（6）.

[3]胡庭勝，侯永雄.不同類型高校創(chuàng)業(yè)教育的比較分析[J].學校黨建與思想教育，2010，（32）.

[4]李春琴.中國創(chuàng)業(yè)教育十年研究回顧與展望[J].社會科學戰(zhàn)線，2010，（9）.