張碧英

（新昌縣南明小學(xué)，浙江 新昌 312500）

范導(dǎo)結(jié)合，范而不束
——靈動的課堂示范有效的教學(xué)效應(yīng)

張碧英

（新昌縣南明小學(xué)，浙江 新昌 312500）

范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是一種直觀的形象教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生掌握一定的技能技巧，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，促使學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。靈活多樣的示范方法更能讓示范成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的有效方式。

美術(shù)教學(xué) 教學(xué)示范 創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)示范直接、感性、易懂，但課堂示范又易束縛學(xué)生的思維。如果能把握課堂示范的度，借示范作引領(lǐng)，拓展學(xué)生的思維，就能使教學(xué)示范真正發(fā)揮效用。

如何使有限的示范教學(xué)發(fā)揮無限的效用呢？下面我就課堂中如何科學(xué)有效地進(jìn)行示范教學(xué)談?wù)勛约旱臏\見。

一、提高教學(xué)示范的有效性

充分利用教學(xué)示范激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其掌握技能技巧，提高鑒賞能力與文化涵養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

（一）借示范激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望

示范可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以引發(fā)一份沖動。在教學(xué)《簡筆畫》（校本教材）時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)，同時(shí)自己快速在黑板上作畫，學(xué)生數(shù)到十幾時(shí)，黑板上一幅生動可愛的“小貓釣魚”情境圖出現(xiàn)了。在學(xué)生瞪著一雙雙眼睛驚嘆不已時(shí)，教師介紹了“簡筆畫”的特點(diǎn)：簡、像、快。整個(gè)過程簡短明了，通過示范學(xué)生既了解了什么是簡筆畫，又對畫簡筆畫充滿了興趣，都表現(xiàn)出躍躍欲試的沖動。

美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，還有比這示范更直截了當(dāng)?shù)膯?？在示范的狀況下，學(xué)生是身臨其境的。當(dāng)美好的事物作用于人的感官，就會產(chǎn)生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫呐d趣，這正是美術(shù)課程所要求的。大師的作品固然美，固然有價(jià)值，但對學(xué)生來說那是陌生的，是遙遠(yuǎn)的，而示范時(shí)老師是與學(xué)生站在同一平臺上，是面對面的交流，是現(xiàn)實(shí)的直接對應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)的對話。

（二）借示范提高創(chuàng)作能力

啟示范畫的目的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在讀完小學(xué)和初中后，對于繪畫中的基本理論和基本技法有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)作水平會隨著他們自身知識、技法增長而提高。然而，卻有不少學(xué)生隨著年齡的增加，其“創(chuàng)作”水平反而不斷下降，有些學(xué)生甚至一聽到“創(chuàng)作”就不敢下筆，其根本原因歸結(jié)于我們課堂教學(xué)的失誤，是我們在教學(xué)過程中沒有把握好“導(dǎo)”和“創(chuàng)”的關(guān)系所造成的。有的時(shí)候“緊抓不放”,有的時(shí)候讓學(xué)生一“臨”到底，完全束縛了學(xué)生的手腳；有時(shí)又是“大膽放手”，讓學(xué)生一“創(chuàng)”到底，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無論是構(gòu)思還是技法，始終是在低水平做重復(fù)。

上《美麗的絲巾》一課時(shí)，在示范折染過程中，教師一邊示范一邊開展談話：“還可以怎么折呢？”“接下去你想先蘸什么顏色？”“把整個(gè)紙團(tuán)全浸入調(diào)色盤中好嗎？”“同一個(gè)地方可以蘸兩種顏色嗎？”“誰能幫老師一起來攤開這浸染過的紙呢？”……在示范中適當(dāng)引導(dǎo)，傳授了技巧又不拘泥于所示范的技巧，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)下的折染技巧，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，啟迪學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

（三）借示范獲得文化涵養(yǎng)

美術(shù)是一種文化形態(tài)，美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)。而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過程中的表現(xiàn)，絕不是簡單地、機(jī)械地表現(xiàn)技能，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋。在他的筆下會流露出對作品的理解與表現(xiàn)，讓學(xué)生知道繪畫不單純是技術(shù)的表現(xiàn)，而是多種文化的相互滲透。五年級上冊《江南民居》的示范中，學(xué)生不但見識到中國畫墨色的濃淡變化，點(diǎn)線面的穿插等技能技巧，重要的是通過示范更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含在中國畫中黑瓦白墻的江南民居呈現(xiàn)出的古樸、典雅、幽靜的意蘊(yùn)之美，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

在示范過程中，由于教師對媒材準(zhǔn)備、構(gòu)思構(gòu)圖、方法技術(shù)作了全方位的展示，一方面使學(xué)生對藝術(shù)作品的形成有了全面清晰的認(rèn)識，更清楚地認(rèn)識到藝術(shù)作品的價(jià)值所在；不但對作品本身，而且對作品的創(chuàng)作過程，通過教師的技藝展示有了更深的理解，認(rèn)識到價(jià)值所在。另一方面，更清楚地認(rèn)識到藝術(shù)反映生活，源于生活，高于生活的含義，真切地看到了從生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)生就會形成豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，對在美術(shù)鑒賞中選取的角度就更準(zhǔn)確，評判的標(biāo)準(zhǔn)就更科學(xué)，就會正確地給藝術(shù)作品下定義，并做出分析，同時(shí)提高自身的欣賞能力與人文素養(yǎng)。一個(gè)通過耳濡目染的人會有著廣泛的視覺經(jīng)驗(yàn)，今后不管他們在什么領(lǐng)域從事什么樣的工作，其獲得的美術(shù)文化涵養(yǎng)都會起著潛在的作用，反之，通過廣泛的社會實(shí)踐也會在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正目的。

二、教學(xué)示范的靈動性

范畫教學(xué)集審美性、直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等多項(xiàng)功能于一身，恰當(dāng)適時(shí)有效的示范更能收到事半功倍的效果。

（一）把握時(shí)機(jī)適時(shí)“出招”

有些課本身在造型方法上學(xué)生是很難接觸到或很少應(yīng)用的，如《黑白撕紙貼畫》（用報(bào)紙撕貼圖形），《美麗的絲巾》（用宣紙染色）、《卵石造型》等,這些造型方式學(xué)生很少試過，因此，教師就要選好出招時(shí)機(jī)。教師示范前不必做過多的氛圍營造，學(xué)生都會瞪著眼睛看的。有的造型方式雖然學(xué)生經(jīng)常使用，但由于內(nèi)容不同，加上好的造型效果有一定的技術(shù)要求，同樣能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。

還有的示范可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際動手情況，先讓學(xué)生自己做做，當(dāng)學(xué)生畫不出或做得不理想時(shí)，再針對性地進(jìn)行示范。如：《剪拉花》一課，學(xué)習(xí)折剪方法，老師先讓學(xué)生嘗試作業(yè)，在折剪過程中出現(xiàn)了一些問題（例如原本設(shè)計(jì)的剪成一條拉花的，結(jié)果剪成好幾段了；或者是因?yàn)檎鄣锰?，有些花式?jīng)]剪出等問題。），于是老師就抓住這個(gè)學(xué)生急需知道解決問題的方法的機(jī)會，在學(xué)生渴望的眼神下演示剪拉花的幾個(gè)環(huán)節(jié)，介紹剪拉花的要領(lǐng)，使學(xué)生如獲至寶，很好地營造了示范氛圍。有了需求，就等于在學(xué)生心里安裝了內(nèi)在的驅(qū)動器，使他們不再被動，而是在渴望的情境下，有重點(diǎn)有目的地積極獲取表現(xiàn)力所需的技術(shù)。也讓我們充分認(rèn)識到示范時(shí)機(jī)的把握關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與主動，明白了接受學(xué)習(xí)不等于被動學(xué)習(xí)的道理。

（二）簡明扼要演繹“出招”

如果說恰當(dāng)?shù)氖痉稌r(shí)機(jī)能激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，那么有針對性的示范?nèi)容和簡明扼要的言語就直接決定了這種動力能最終變成表現(xiàn)力。

一是示范內(nèi)容要有所側(cè)重。如撕紙拼貼系列課?！秮韥硗能囕v》（用彩紙撕貼車輛）一課側(cè)重的是撕紙的方法，如何撕出物體的輪廓，如何用基本形進(jìn)行撕貼等；而《黑白撕貼畫》側(cè)重的是如何處理好黑白灰關(guān)系……教師在每節(jié)課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)示范內(nèi)容。二是語言簡明扼要，方法簡便易學(xué)。教師運(yùn)用簡潔準(zhǔn)確又生動的語言，配上清晰的示范畫面，讓學(xué)生覺得畫、剪、做簡直易如反掌，自己準(zhǔn)能做好。三是操作過程干凈利索短時(shí)高效，繪制方法示范清晰、精煉，短短的三五分鐘，示范過程便結(jié)束了，同時(shí)給學(xué)生留下了充分的動手時(shí)間。

教師匠心獨(dú)具的示范設(shè)計(jì)精心演繹的“出招”瞬間對學(xué)生來說可謂彌足珍貴，它不僅解決了造型語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還突破了學(xué)生操作難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也在作業(yè)質(zhì)量、作品多樣性等方面起著重要作用。

（三）順勢而導(dǎo)巧妙“出招”

集眾之長，為我所用，巧妙運(yùn)用各種示范法。

1.率先示范

我在上《動漫寶寶》一課時(shí)，邊講邊示范設(shè)計(jì)各種物品的動漫形象，有同一物品多種動漫造型的，有不同物品不同造型的，短短幾分鐘，黑板上出現(xiàn)了蘋果、梨子、電腦、鉛筆袋、南瓜、茶杯等等物品的動漫形象，學(xué)生看了老師揮灑自如的示范嘆為觀止，這樣的示范怎會不激起學(xué)生的共鳴呢？

2.借花獻(xiàn)佛

現(xiàn)代社會信息資源豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在《蔬果造型》、《巧折巧剪》等課時(shí)帶成品上課確實(shí)不方便，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集圖片或進(jìn)行錄像演示，快捷、方便，著實(shí)可為示范環(huán)節(jié)添色不少。

3.能者為師

一種是用學(xué)生示范代替教師示范，如讓會剪“喜”字的學(xué)生示范剪“喜”字，在調(diào)動學(xué)生的參與熱情的同時(shí)讓學(xué)生倍感親切、自信。另一種是發(fā)揮學(xué)生千人千面的特點(diǎn)，使示范效果豐富多彩。如《盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課，讓學(xué)生把盤線作品聚在一起互相觀摩?！短璧狞c(diǎn)和線》師生比賽共同作畫。教師讓學(xué)生欣賞各種各樣的優(yōu)秀學(xué)生作品也是用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生的有效方法。

（四）導(dǎo)放結(jié)合靈活“出招”

阻礙教師大膽發(fā)揮示范作用的原因還有一點(diǎn)，即示范有一個(gè)弊端，容易束縛學(xué)生的自由表現(xiàn)。教學(xué)中，并非所有示范都是科學(xué)有效的，那些不注意對學(xué)生多樣性啟發(fā)的示范，很容易束縛學(xué)生的思維，因?yàn)橄热霝橹鞴潭▎我坏氖痉赌Ｊ绞鞘`學(xué)生多維想象，限制學(xué)生自主表達(dá)的可怕禁錮。但示范時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，注重示范的過程，效果就不一樣了。一位老師在上《百變雄獅》（紙工課）時(shí)，示范一開始，老師讓學(xué)生看他是怎么折、剪的，又是怎么變出“獅子”的，等變出第一只“獅子”后老師說：“老師再剪一刀，折一折，又是一只“獅子”，再剪一刀，折一折……誰也來剪一刀，折一折，看能不能變出‘獅子’?”學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下早就想躍躍欲試了，整堂課氣氛活躍，學(xué)生在自主探究中何止變出百只“雄獅”？

教師的示范，強(qiáng)調(diào)的是過程的展示，方法的介紹，而不僅僅是一種方法的傳授。這樣就做到了不僅不會束縛學(xué)生，還有利于啟發(fā)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)作，同時(shí)也便于學(xué)生對方法的掌握。

總之，適時(shí)的示范，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既有授生以漁的功效，又為學(xué)生創(chuàng)建了必要的漁場，為教師的示范賦予了新意義，使課堂充實(shí)厚重又富有實(shí)效。美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅要做到該示范時(shí)要示范，更要讓示范成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的有效方式。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］馮雙蘭.“教學(xué)示范”在兒童的美術(shù)教學(xué)中還是“雞肋”嗎？少兒美術(shù).天津人民美術(shù)出版社，2007（4）.

［3］陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003.

［4］胡知凡.對當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識與技能的問題思考.中國美術(shù)教育，2007（4）.