任穩(wěn)穩(wěn)
(棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院,山東 棗莊 277300)
過(guò)程性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究
——以高職高專英語(yǔ)教學(xué)為例
任穩(wěn)穩(wěn)
(棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院,山東 棗莊 277300)
目前,國(guó)內(nèi)過(guò)程性評(píng)估在高職高專教學(xué)研究中較少,多數(shù)關(guān)注理論和步驟的介紹,缺乏系統(tǒng)的實(shí)證分析及值得廣泛借鑒的評(píng)價(jià)模式。本文通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)便易操作的過(guò)程性評(píng)估教學(xué)模式,探討其在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明:過(guò)程性評(píng)估能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
高職高專 過(guò)程性評(píng)估 終結(jié)性評(píng)價(jià) 自主性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),是指“學(xué)生能夠管理自身的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”[1]。研究表明,具有自主學(xué)習(xí)能力的人的學(xué)習(xí)效率高于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人[2-3]。筆者任教的高職高專類教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)技能教育,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。另外,教師多用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行“本科壓縮型”英語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估主要通過(guò)期末試卷體現(xiàn),這種終結(jié)性評(píng)價(jià)很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師有必要改變?cè)u(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
過(guò)程性評(píng)估又稱形成性評(píng)價(jià),是“教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評(píng)估手段和形式,跟蹤教學(xué)過(guò)程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[4]。自20世紀(jì)70年代以來(lái),國(guó)外不少學(xué)者開(kāi)始研究過(guò)程性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響,涉及不同語(yǔ)種和課程類型,如Black和Wiliam通過(guò)對(duì)250篇文獻(xiàn)綜述分析,論證正確使用過(guò)程性評(píng)估,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高[5];Popham認(rèn)為“過(guò)程性評(píng)估為教師和學(xué)生適應(yīng)教學(xué)提供了反饋信息,達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果”[6]。
我國(guó)對(duì)過(guò)程性評(píng)估在高校外語(yǔ)教學(xué)中的研究始于20世紀(jì)90年代末,國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少探索工作,趨向于系統(tǒng)化、本土化和具體化。如在單科教學(xué)中,就涉及口語(yǔ)課堂和口語(yǔ)測(cè)試、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等,結(jié)果證明均能顯著改善教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)評(píng)估方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng),常用的工具有日常觀察、自我評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生日記、檔案袋等。陳建華指出過(guò)程性評(píng)估在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心等方面都有積極的作用[7]。沈梅英研究證明過(guò)程性評(píng)估能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,學(xué)生在新的評(píng)價(jià)方式督促下漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[8]。
(一)試驗(yàn)對(duì)象
筆者選擇任教的學(xué)前教育專業(yè)2個(gè)班作為試驗(yàn)對(duì)象,每班均為30人。根據(jù)高考成績(jī)和入學(xué)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析,兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平無(wú)差異,確定1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,1個(gè)班為對(duì)照班;試驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年,每學(xué)期安排17周、34學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù);采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式,教材選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教程》,輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為該教材的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
(二)試驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作
對(duì)照班選用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,主要以期末考試成績(jī)和課程作業(yè)為依據(jù),期末成績(jī)占總成績(jī)80%,課程作業(yè)占20%。
實(shí)驗(yàn)班評(píng)估采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,借鑒國(guó)內(nèi)外主要方法,設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)占45%,即期末考試成績(jī);過(guò)程性評(píng)估占55%,考查學(xué)生是否參加課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。主要工具有:(1)自主學(xué)習(xí)記錄簿,記錄預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)反饋等情況。(2)網(wǎng)上自學(xué)情況,在線學(xué)習(xí)軟件能對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)記錄,包括內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等,每個(gè)單元在線學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生必須完成在線作業(yè),提交后會(huì)自動(dòng)得分。(3)教學(xué)活動(dòng)參與度,即參與課堂發(fā)言的次數(shù)、效果、課堂演講、學(xué)生課外實(shí)習(xí)等。(4)過(guò)程測(cè)試,主要為口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試。(5)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。這樣,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總成績(jī)=期末筆試成績(jī)45%+過(guò)程性評(píng)估55%〔自主學(xué)習(xí)記錄(5%)+教學(xué)活動(dòng)參與度(15%)+網(wǎng)上自學(xué)情況(20%)+口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試(10%)+學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)(5%)〕。
試驗(yàn)開(kāi)始前,筆者就即將進(jìn)行的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生做了介紹,并就一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及記錄的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)行了協(xié)商。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)記錄簿,教師進(jìn)行不定期的抽查;同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績(jī)等。每一單元開(kāi)始前,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上先預(yù)習(xí),在記錄簿上做好筆記、要點(diǎn)和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣,如成立學(xué)習(xí)小組,采用師生交互和生生交互的方式,強(qiáng)化口語(yǔ)及聽(tīng)力練習(xí),積極鼓勵(lì)學(xué)生演講,課后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完成作業(yè),并在記錄簿上記錄疑難問(wèn)題。過(guò)程測(cè)試每學(xué)期組織2-3次,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試,測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角,每個(gè)學(xué)期組織2次以上的校外講課實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后集中做小結(jié)與評(píng)比。教師依據(jù)學(xué)生的平時(shí)自學(xué)記錄、課堂表現(xiàn)和小測(cè)驗(yàn)成績(jī),就自學(xué)情況對(duì)每個(gè)學(xué)生做階段性評(píng)議(一月一次),學(xué)生也需就本階段的自主學(xué)習(xí)狀況發(fā)表感受及建議,并設(shè)定下一階段目標(biāo)和計(jì)劃,教師則根據(jù)學(xué)生的反饋有目的地改進(jìn)教學(xué)。期末,學(xué)生就自己一學(xué)期以來(lái)的自主學(xué)習(xí)情況作出自評(píng)和互評(píng),教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)活動(dòng)參與度、過(guò)程測(cè)試成績(jī)、期末筆試成績(jī)等對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià),并用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)方差分析。這樣,通過(guò)分階段循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和評(píng)估,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)理念和模式。
在第一學(xué)期、第二學(xué)期結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力摸底問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容改編自Little及徐錦芬確立的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)評(píng)估體系[9],具體見(jiàn)表1。調(diào)查表要求學(xué)生填寫(xiě)最反映自己英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)真實(shí)情況的數(shù)字,滿分為10分,6分為及格線。教師對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的數(shù)字求平均值并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
表1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力自評(píng)表
表2 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力均值分析表
均值情況分析見(jiàn)表2。英語(yǔ)“學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂及實(shí)施”項(xiàng),第一學(xué)期和第二學(xué)期兩班均存在顯著差異 (P=0.002、P= 0.001),且對(duì)照班兩學(xué)期均值均低于及格線,但實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期均值高于及格線,與第一學(xué)期有顯著差異,說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)年的過(guò)程性評(píng)估教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂和實(shí)施有了更大的自主性。同樣,在 “學(xué)習(xí)策略使用”、“學(xué)習(xí)持久性”、“學(xué)習(xí)興趣”方面,兩班在第一、二學(xué)期都有顯著性差異,且隨著形成性教學(xué)時(shí)間的延續(xù),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值越來(lái)越高;特別是實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,“學(xué)習(xí)興趣”項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差(離散度)縮小,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用越來(lái)越嫻熟、學(xué)習(xí)持久性越來(lái)越長(zhǎng),對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生越來(lái)越多,初步達(dá)到了過(guò)程性評(píng)估的教學(xué)目的。
Black和Wiliam(1998)認(rèn)為,漸進(jìn)性的、為學(xué)生提供適當(dāng)反饋的過(guò)程性評(píng)估可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)分析表明,過(guò)程性評(píng)估能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加自信,英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)得到有效提升,特別是明顯縮小了班中優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生的差距。究其原因,過(guò)程性評(píng)估更能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。另外,平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成在整個(gè)評(píng)估體系中占有較大比重,這從一定程度上避免了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。
過(guò)程性評(píng)估教學(xué)模式是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)研究未能解決過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估在教學(xué)中的比例問(wèn)題,目前不少研究過(guò)程性評(píng)估占比在30~50%。另外,過(guò)程性評(píng)估中評(píng)價(jià)工具較多,與劉曉敏(2013)觀點(diǎn)類似,筆者認(rèn)為只有教學(xué)活動(dòng)參與情況才是真正意義上的過(guò)程性評(píng)估,但多數(shù)實(shí)證研究比例過(guò)小。工作量大、耗時(shí)費(fèi)勁是另一個(gè)主要問(wèn)題,從材料收集到知識(shí)鞏固都需要學(xué)生的準(zhǔn)備,加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),教師需要付出更多的精力進(jìn)行指導(dǎo),這也是過(guò)程性評(píng)估在教學(xué)中未能大規(guī)模應(yīng)用的主要原因。因此,過(guò)程性評(píng)估的研究應(yīng)側(cè)重于探索更多能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、簡(jiǎn)單易操作的評(píng)估形式,避免大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入新一輪應(yīng)試教學(xué)中?;诖?,筆者在實(shí)證研究中,以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目的,將過(guò)程性評(píng)估依據(jù)簡(jiǎn)化,設(shè)置五項(xiàng)評(píng)價(jià)工具,將學(xué)生課堂表現(xiàn)(教學(xué)活動(dòng)參與情況)比例提高到15%,同時(shí)將兩種評(píng)估比例設(shè)為55:45,收到了良好的效果。筆者認(rèn)為下一步的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革,應(yīng)提倡增大過(guò)程性評(píng)估比重,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。
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