任穩(wěn)穩(wěn)

（棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院，山東 棗莊 277300）

過(guò)程性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究
——以高職高專英語(yǔ)教學(xué)為例

任穩(wěn)穩(wěn)

（棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院，山東 棗莊 277300）

目前，國(guó)內(nèi)過(guò)程性評(píng)估在高職高專教學(xué)研究中較少，多數(shù)關(guān)注理論和步驟的介紹，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證分析及值得廣泛借鑒的評(píng)價(jià)模式。本文通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)便易操作的過(guò)程性評(píng)估教學(xué)模式，探討其在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明：過(guò)程性評(píng)估能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高職高專 過(guò)程性評(píng)估 終結(jié)性評(píng)價(jià) 自主性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生能夠管理自身的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”［1］。研究表明，具有自主學(xué)習(xí)能力的人的學(xué)習(xí)效率高于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人［2-3］。筆者任教的高職高專類教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)技能教育，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。另外，教師多用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行“本科壓縮型”英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估主要通過(guò)期末試卷體現(xiàn)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師有必要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

一、過(guò)程性評(píng)估研究現(xiàn)狀

過(guò)程性評(píng)估又稱形成性評(píng)價(jià)，是“教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”［4］。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外不少學(xué)者開(kāi)始研究過(guò)程性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響，涉及不同語(yǔ)種和課程類型，如Black和Wiliam通過(guò)對(duì)250篇文獻(xiàn)綜述分析，論證正確使用過(guò)程性評(píng)估，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高［5］；Popham認(rèn)為“過(guò)程性評(píng)估為教師和學(xué)生適應(yīng)教學(xué)提供了反饋信息，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果”［6］。

我國(guó)對(duì)過(guò)程性評(píng)估在高校外語(yǔ)教學(xué)中的研究始于20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少探索工作，趨向于系統(tǒng)化、本土化和具體化。如在單科教學(xué)中，就涉及口語(yǔ)課堂和口語(yǔ)測(cè)試、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，結(jié)果證明均能顯著改善教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)評(píng)估方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，常用的工具有日常觀察、自我評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生日記、檔案袋等。陳建華指出過(guò)程性評(píng)估在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心等方面都有積極的作用［7］。沈梅英研究證明過(guò)程性評(píng)估能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，學(xué)生在新的評(píng)價(jià)方式督促下漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣［8］。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）試驗(yàn)對(duì)象

筆者選擇任教的學(xué)前教育專業(yè)2個(gè)班作為試驗(yàn)對(duì)象，每班均為30人。根據(jù)高考成績(jī)和入學(xué)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析，兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平無(wú)差異，確定1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)班為對(duì)照班；試驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年，每學(xué)期安排17周、34學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)；采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式，教材選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教程》，輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為該教材的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）試驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作

對(duì)照班選用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，主要以期末考試成績(jī)和課程作業(yè)為依據(jù)，期末成績(jī)占總成績(jī)80%，課程作業(yè)占20%。

實(shí)驗(yàn)班評(píng)估采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，借鑒國(guó)內(nèi)外主要方法，設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)占45%，即期末考試成績(jī)；過(guò)程性評(píng)估占55%，考查學(xué)生是否參加課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。主要工具有：（1）自主學(xué)習(xí)記錄簿，記錄預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)反饋等情況。（2）網(wǎng)上自學(xué)情況，在線學(xué)習(xí)軟件能對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等，每個(gè)單元在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須完成在線作業(yè)，提交后會(huì)自動(dòng)得分。（3）教學(xué)活動(dòng)參與度，即參與課堂發(fā)言的次數(shù)、效果、課堂演講、學(xué)生課外實(shí)習(xí)等。（4）過(guò)程測(cè)試，主要為口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試。（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。這樣，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總成績(jī)=期末筆試成績(jī)45%+過(guò)程性評(píng)估55%〔自主學(xué)習(xí)記錄（5%）+教學(xué)活動(dòng)參與度（15%）+網(wǎng)上自學(xué)情況（20%）+口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試（10%）+學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（5%）〕。

試驗(yàn)開(kāi)始前，筆者就即將進(jìn)行的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生做了介紹，并就一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及記錄的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)行了協(xié)商。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)記錄簿，教師進(jìn)行不定期的抽查；同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績(jī)等。每一單元開(kāi)始前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上先預(yù)習(xí)，在記錄簿上做好筆記、要點(diǎn)和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，如成立學(xué)習(xí)小組，采用師生交互和生生交互的方式，強(qiáng)化口語(yǔ)及聽(tīng)力練習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生演講，課后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完成作業(yè)，并在記錄簿上記錄疑難問(wèn)題。過(guò)程測(cè)試每學(xué)期組織2-3次，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角，每個(gè)學(xué)期組織2次以上的校外講課實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后集中做小結(jié)與評(píng)比。教師依據(jù)學(xué)生的平時(shí)自學(xué)記錄、課堂表現(xiàn)和小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，就自學(xué)情況對(duì)每個(gè)學(xué)生做階段性評(píng)議（一月一次），學(xué)生也需就本階段的自主學(xué)習(xí)狀況發(fā)表感受及建議，并設(shè)定下一階段目標(biāo)和計(jì)劃，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋有目的地改進(jìn)教學(xué)。期末，學(xué)生就自己一學(xué)期以來(lái)的自主學(xué)習(xí)情況作出自評(píng)和互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)活動(dòng)參與度、過(guò)程測(cè)試成績(jī)、期末筆試成績(jī)等對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，并用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)方差分析。這樣，通過(guò)分階段循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和評(píng)估，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)理念和模式。

三、結(jié)果與分析

在第一學(xué)期、第二學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力摸底問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容改編自Little及徐錦芬確立的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)評(píng)估體系［9］，具體見(jiàn)表1。調(diào)查表要求學(xué)生填寫(xiě)最反映自己英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)真實(shí)情況的數(shù)字，滿分為10分，6分為及格線。教師對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的數(shù)字求平均值并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力自評(píng)表

表2 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力均值分析表

均值情況分析見(jiàn)表2。英語(yǔ)“學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂及實(shí)施”項(xiàng)，第一學(xué)期和第二學(xué)期兩班均存在顯著差異 （P=0.002、P= 0.001），且對(duì)照班兩學(xué)期均值均低于及格線，但實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期均值高于及格線，與第一學(xué)期有顯著差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)年的過(guò)程性評(píng)估教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂和實(shí)施有了更大的自主性。同樣，在 “學(xué)習(xí)策略使用”、“學(xué)習(xí)持久性”、“學(xué)習(xí)興趣”方面，兩班在第一、二學(xué)期都有顯著性差異，且隨著形成性教學(xué)時(shí)間的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值越來(lái)越高；特別是實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期與第一學(xué)期相比，“學(xué)習(xí)興趣”項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差（離散度）縮小，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用越來(lái)越嫻熟、學(xué)習(xí)持久性越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生越來(lái)越多，初步達(dá)到了過(guò)程性評(píng)估的教學(xué)目的。

四、結(jié)論和討論

Black和Wiliam（1998）認(rèn)為，漸進(jìn)性的、為學(xué)生提供適當(dāng)反饋的過(guò)程性評(píng)估可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)分析表明，過(guò)程性評(píng)估能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加自信，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)得到有效提升，特別是明顯縮小了班中優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生的差距。究其原因，過(guò)程性評(píng)估更能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。另外，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成在整個(gè)評(píng)估體系中占有較大比重，這從一定程度上避免了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

過(guò)程性評(píng)估教學(xué)模式是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)研究未能解決過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估在教學(xué)中的比例問(wèn)題，目前不少研究過(guò)程性評(píng)估占比在30～50%。另外，過(guò)程性評(píng)估中評(píng)價(jià)工具較多，與劉曉敏（2013）觀點(diǎn)類似，筆者認(rèn)為只有教學(xué)活動(dòng)參與情況才是真正意義上的過(guò)程性評(píng)估，但多數(shù)實(shí)證研究比例過(guò)小。工作量大、耗時(shí)費(fèi)勁是另一個(gè)主要問(wèn)題，從材料收集到知識(shí)鞏固都需要學(xué)生的準(zhǔn)備，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師需要付出更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)，這也是過(guò)程性評(píng)估在教學(xué)中未能大規(guī)模應(yīng)用的主要原因。因此，過(guò)程性評(píng)估的研究應(yīng)側(cè)重于探索更多能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、簡(jiǎn)單易操作的評(píng)估形式，避免大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入新一輪應(yīng)試教學(xué)中?；诖?，筆者在實(shí)證研究中，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目的，將過(guò)程性評(píng)估依據(jù)簡(jiǎn)化，設(shè)置五項(xiàng)評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生課堂表現(xiàn)（教學(xué)活動(dòng)參與情況）比例提高到15%，同時(shí)將兩種評(píng)估比例設(shè)為55：45，收到了良好的效果。筆者認(rèn)為下一步的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)提倡增大過(guò)程性評(píng)估比重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

［1］王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2002（5）：17-23.

［2］Cotterall，S.Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses［J］.ELT Journal，2000，54（2）：109-117.

［3］張慶云.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與分析［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：51-56.

［4］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［5］Black，P.J.&Wiliam，D.Assessment and classroom learn ing［J］.Assessment in education，1998（1）：7-74.

［6］王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評(píng)價(jià)理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.語(yǔ)文學(xué)刊.外語(yǔ)教育教學(xué)，2014（6）：158-160.

［7］陳建華.利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的可行性研究［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）：88-92.

［8］沈梅英.形成性評(píng)估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)作用的實(shí)證研究［J］.天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：71-76.

［9］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）：64-68.