植麗萍

（蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

初中語文教師有時真像慈父慈母喂食嬰兒那樣，總是盡最大可能地嚼碎嚼細(xì)嚼爛，生怕孩子哽著、噎著或者嗆著，結(jié)果咀嚼功能早已完備的學(xué)生只能被動地咀嚼一切，甚至吞咽也漸漸費(fèi)勁，自主思考問題、自我解決問題的能力逐漸退化，枯燥乏味的念頭與日俱增。這樣的語文教師仍然未能領(lǐng)悟有一種意味深長的愛叫做放手的語文。

一、初中語文教師長期大膽放手以便讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)堂

現(xiàn)在仍然有一些初中語文教師喜歡自己唱獨(dú)角戲，什么問題都自己大包大攬，并未清醒地認(rèn)識到教師的角色——學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。有的語文老師這樣概括：一根粉筆教到底，一堂課灌到底。一節(jié)課下來即使聲嘶力竭，也根本不愿意或不敢大膽放手，讓學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)堂等?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這就提示語文教師在課堂中要大膽放手，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要徹底告別傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，要能與時俱進(jìn)，竭力提高服務(wù)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，大力引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新思維。俯下身來以對話方式傾聽學(xué)生心聲，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，讓“演員”華麗轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，讓單向知識傳遞的“課堂”真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“學(xué)堂”。

有的初中語文教師僅在開設(shè)公開課時讓學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，公開課后則常常喟嘆，精心設(shè)計的探究活動只是流于形式，實(shí)效較少等。究其原因，這些教師在家常生態(tài)課中很少引導(dǎo)學(xué)生主動探究合作學(xué)習(xí)，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，卻想在為數(shù)不多的一兩次公開課中為所謂的高效課堂貪多求全，讓學(xué)生面面俱到地探究所有無論難易的知識點(diǎn)。殊不知，探究的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生普遍具有的問題，宜少而精，需要老師在課前充分搜集、篩選、整理學(xué)情，尤其是學(xué)生最迫切又有典型意義的語文方面的精神需求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碑?dāng)然，初中語文老師要在家常生態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的習(xí)慣，如果沒有這樣的良好習(xí)慣，則自然缺乏探究合作方法和能力，無法觸及到學(xué)生的精神需要，也就無法發(fā)揮探究合作學(xué)習(xí)的效益。

有的初中語文老師干脆徹底“放手”，選擇盲目跟風(fēng)，長期依賴慕課——為了增強(qiáng)知識快速傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模的開放課程。此等課程雖然可以突破區(qū)域限制，讓學(xué)生自由分享相對有限的經(jīng)整合后的優(yōu)質(zhì)資源；可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢等，但是，慕課失去了以往語文課堂中的歡聲笑語及相互感染的學(xué)習(xí)氛圍，失去了以往語文課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)場生成的精彩對話。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授賈積有說：“對于慕課課程的學(xué)生言，他們的學(xué)術(shù)背景和學(xué)業(yè)文化準(zhǔn)備程度是不一樣的。所以學(xué)習(xí)成果非常難以控制，也很難監(jiān)測?！焙喲灾秸n缺少針對性，不能分層教學(xué)，更不能因材施教，不能有針對性地采取不同教學(xué)策略順勢而導(dǎo)，沒有徹底改變接受性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，難以確保教學(xué)質(zhì)量；老師則可能淪為視頻播放員和觀看者，逐漸喪失自己的思考。

二、初中語文教師放手讓學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)

初中文言教學(xué)不放過每一段落的逐字逐詞逐句的串講，至今仍然很受部分教師歡迎，因為這樣的課堂不用太多的附加備課準(zhǔn)備和過多的課堂機(jī)智；更受學(xué)生“歡迎”，因為學(xué)生不用過多思考，只等老師的規(guī)范化譯文“新鮮出爐”就行。長此以往，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文甚至學(xué)習(xí)初中語文的積極性和主動性，嚴(yán)重窄化文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。正如蘇州中學(xué)黃厚江老師所分析的，文言文的學(xué)習(xí)既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞 （選入教材的文言文大多是文學(xué)作品），更是文化的熏陶和情感的陶冶。它應(yīng)該有豐富的內(nèi)容，不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)幾個特殊的句式。試想理解詞義、句義和積累文言文的實(shí)詞、虛詞方面，尚且不肯讓學(xué)生借助教材豐富的文本注釋和工具書合作探究學(xué)習(xí)，那在對文言文文學(xué)方面的欣賞上更不愿讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這樣下去，學(xué)生進(jìn)入高中后“一怕文言文，二怕周樹人”的現(xiàn)象何足怪哉？

教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是一種重要的影響課堂效率的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體能量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體發(fā)揮作用。大教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)你在給你的朋友一些幫助的時候，你的精神才會變得豐富起來。”其實(shí)初中語文課堂，無論是現(xiàn)代文閱讀方面的欣賞，還是文言文閱讀方面的欣賞，完全可以放手進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此互動，促進(jìn)其探究合作能力提高，培養(yǎng)其綜合能力，豐富彼此的精神世界等。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

我們不妨看看山東省昌樂二中的成功做法。該校大力倡導(dǎo)“271”高效課堂，即將課堂教學(xué)時間和課堂教學(xué)活動劃分為“271”三個部分：課堂上20%的時間為老師講解、引領(lǐng)、點(diǎn)撥的時間（課堂上老師講授不超過10分鐘），70%的時間用于學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)（課堂上學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論、展示的時間不少于30分鐘），10%的時間（課堂最后5分鐘）留給學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容鞏固、落實(shí)、拓展、深化、提高等。我個人認(rèn)為，對于語文課堂時間的分割，不必拘泥于“271”形式，可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而更靈活。這種課堂模式的關(guān)鍵在于合理搭配的組內(nèi)異質(zhì)而組間同質(zhì)的合作探究學(xué)習(xí)小組，語文教師綜合初中語文學(xué)科特點(diǎn)、初中生語文水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)、交際能力、人際關(guān)系、學(xué)生編組意愿等因素，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且將小組相對固定。如果像大多數(shù)公開課展示的那樣，臨時按座位就近組合，則表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上缺少有效組織、有效管理、有效評價，教學(xué)效果自然會大打折扣。而合理搭配的小組往往能在組內(nèi)討論時給每個成員發(fā)表自己見解的機(jī)會，使學(xué)生較長時間維持在相對激奮的水平狀態(tài)，無形中培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小組討論后形成的小組意見，通過組與組間的交流，匯合成集體意見，常常使學(xué)生充分感受到團(tuán)隊協(xié)作的強(qiáng)大能量。

三、初中語文教師放手讓學(xué)生進(jìn)行同伴互助合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用推廣過程中面臨形形色色的問題，如只有小組之“形”沒有合作之“實(shí)”、合作小組成了某些學(xué)生的“避風(fēng)港灣”、小組合作時間成為部分教師的休息時間等。心理學(xué)研究表明，同伴之間的交往對學(xué)生無論是智力還是個性發(fā)展都有舉足輕重的作用。夸美紐斯也說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的腳步?！蓖榛ブ献鲗W(xué)習(xí)，就是一種能達(dá)到夸美紐斯所描述的理想境界的教育方法，如同桌之間的互助合作學(xué)習(xí)、課后好朋友間的互助合作學(xué)習(xí)等，這是小組合作探究學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生用智慧啟迪同伴，是對學(xué)生集體的再生性教育，同伴之間互助共贏的成功體驗可以讓學(xué)生更好地學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會感恩等。

無論是著名教育家陶行知先生從1934年開始推行他的“小先生制”，還是現(xiàn)代學(xué)校里長期流行著的學(xué)生“結(jié)對子”學(xué)習(xí)，都是很好的同伴互助學(xué)習(xí)模式。在我國教育史上，同伴互助學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長，被稱為“教育學(xué)的雛形”的經(jīng)典著作《學(xué)記》中就提及過“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩”，《學(xué)記》認(rèn)為教育獲得成功的因素之一就是互相觀摩、互相切磋、互相啟發(fā)、補(bǔ)偏救弊、取長補(bǔ)短。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：每個人都存在于一種以他自己為中心的，不斷變化著的經(jīng)驗世界里，每個個體都存在一定的差異性，在平時教學(xué)中，雖然同時同地同一個人教學(xué)同一個內(nèi)容，但會形成學(xué)習(xí)上的差異，這種差異正好形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)?？偸且粋€人冥思苦想，就會“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。

羅杰斯還認(rèn)為：同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，而且對雙方學(xué)生都是有好處的。實(shí)際上，分享越多收獲就越多；不分享，則永遠(yuǎn)不知道自己擁有什么。江蘇省泰興市洋思中學(xué)教學(xué)模式中的“兵教兵”就是一種很好的同伴互助合作學(xué)習(xí)形式。洋思中學(xué)強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而“兵教兵”體現(xiàn)在“后教”環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生搭檔，讓先會的學(xué)生懂得換位思考，設(shè)身處地地體驗不會學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上幫助不會的搭檔，而教師主要進(jìn)行點(diǎn)評或適度補(bǔ)充更正。課堂外，教師指定一名學(xué)優(yōu)生幫一幫、帶一帶后進(jìn)生，單獨(dú)輔導(dǎo)其薄弱環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，“兵教兵”是實(shí)現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清”的最有效教學(xué)策略。洋思中學(xué)的教學(xué)事實(shí)也證明，“一幫一”、“兵”教“兵”活動不僅能有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與健康成長，讓學(xué)優(yōu)生自己也有緊迫感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、分析能力、表述能力、溝通能力大幅度提高。這就是“兵”教“兵”的魅力，也是同伴互助合作學(xué)習(xí)的無窮魅力。

四、初中語文教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我評價及互相評價

放手讓學(xué)生選擇適合自身的評價策略，如自評及互評等，能正確引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)及多重理由，并反思自己的觀點(diǎn)和思維流程。日積月累，學(xué)生能知己知彼，評判是非曲直，更重要的是能從對方評論中受到一定啟發(fā)，時而茅塞頓開。未來社會已越來越注重團(tuán)隊合作精神，重視個體與他人協(xié)作共事能力，看重個體認(rèn)真傾聽、及時概括和聽取隊友意見的能力。南北朝時期的教育家顏之推（《顏氏家訓(xùn)》的作者）強(qiáng)調(diào)：“蓋須切磋相起明也。見有閉門讀書，師心自是，稠人廣坐，謬誤差失者多矣。”這里說的“切磋相起”意味著共同探討、相互啟發(fā)，意味著在相互切磋時互相評價，從而解決疑難、豐富知識、糾正謬誤、發(fā)現(xiàn)真理等。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，倘若沒有經(jīng)常性的互相評價，極易像顏之推所說的“謬誤差失者多矣”。

葉圣陶先生曾說：作文要 “著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，是終身受用的?！蔽铱偨Y(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐，與葉圣陶先生有同感，意識到放手讓學(xué)生自我評價及互相評價顯得異常重要，否則事倍功半。令人不解的是，許多初中語文老師往往忽略學(xué)生才是作文的真正主人，學(xué)生埋頭苦作后，語文教師就不遺余力地“詳批”、“精批”，甚至改錯別字、規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號等。長此以往，語文教師整天為批改作文而手忙腳亂，但大多數(shù)學(xué)生只看看評分、讀讀評語而已，對老師煞費(fèi)苦心的勞動無動于衷，并未從根本上觸動其提高作文素養(yǎng)?！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的評價建議中說：作文“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

引導(dǎo)學(xué)生自評自改和互評互改個人習(xí)作，既然是初中語文老師責(zé)無旁貸的義務(wù)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生自評自改和互評互改個人習(xí)作呢？首先引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)會清晰闡述自己的寫作意圖，尋找習(xí)作亮點(diǎn)和不足之處。然后引導(dǎo)每一位學(xué)生結(jié)合其他學(xué)生的自評，既能客觀公正地宏觀評價，又能微觀點(diǎn)評其他學(xué)生的習(xí)作。如就某次習(xí)作或某幾篇習(xí)作，引導(dǎo)有的學(xué)生著重負(fù)責(zé)宏觀評價，評價文體是否清楚、琢磨主旨是否明確、透視結(jié)構(gòu)是否清晰、審察選材是否妥當(dāng)?shù)?；就某次?xí)作或某幾篇習(xí)作，引導(dǎo)有的學(xué)生負(fù)責(zé)微觀點(diǎn)評，推敲和斟酌語言、檢查標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確、有無錯別字和漏字，等等。自評學(xué)生結(jié)合形式多樣的他評，可以駁斥他評，維護(hù)原作；可以為他評點(diǎn)贊；也可以結(jié)合他評升格習(xí)作或進(jìn)行局部增、刪、改、調(diào)，等等。

當(dāng)然，立足于分層教學(xué)和因材施教，初中語文教師可以綜合運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)、同伴互助合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自評及互評等課堂謀略與機(jī)智，可以結(jié)合學(xué)情，大膽放手，采取靈活多樣的開放教學(xué)策略，盡量營造出寬松和諧的師生氛圍，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成，讓學(xué)生感受到中學(xué)語文悠長的回味。

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