霍軍

曾經(jīng)，我們把教師課前對講授內(nèi)容和過程的準備，叫備課。新教師不熟悉教材，對教學內(nèi)容理解不深，能夠完整復述知識，已屬不易。有經(jīng)驗的教師，方有能力和余裕來考慮講授程序的邏輯性、教授的效率及教材內(nèi)容的取舍。待更上一層，教師就會注意到學生的狀況，關注到學生在他講授中的反應。因此，傳統(tǒng)意義上的備課有兩個基本點：備教材和備學生。

今天，將備課稱為教學設計，絕非概念炫目，新瓶舊酒。我們認識到，課堂教學不再是一個教師單向傳輸知識的過程，也不是教師了解了學生現(xiàn)有知識和能力狀況就可以簡單完成的任務。學生不是知識的容器，教學不是粗陋地灌輸。學生是血肉豐滿、情感豐富、永遠處在發(fā)展中的人，教育的目的是促進人的發(fā)展，教育要培養(yǎng)學生的健全人格，要培育學生的健康個性，要讓學生在獲得知識的過程中充分體驗生命，認識自我，擴展精神世界。教育家皮亞杰的建構理論已是今日共識：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建構，而不是草率地傳遞給他。”因此，教學設計，就成為一個充分考慮學生在接受知識的同時，獲得精神提升、情感滿足和生命體驗的教學藝術構思過程。

皮亞杰所說的“讓學生自己獲得”，并不是一切讓學生包辦，而是在教師巧妙設計的教學程序中，學生得到了自己建構知識的機會，學生借此機會有體驗地獲得知識和能力。建構，就是整個教學由傳授、獲取轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗的生命過程。教師的任務，就是為學生設計人性化的學習平臺，對傳授的內(nèi)容進行貼合學生成長狀態(tài)的有機整合，不僅符合認知的邏輯，也符合學生現(xiàn)有水平、情感狀態(tài)和精神世界的邏輯。課堂設計的方式，就是提供能夠讓學生接受并愿意調(diào)動全部潛能和激情參與其中的學習任務，充分體驗自身在知識叢林和海洋里探險的快樂和幸福，從而發(fā)現(xiàn)自我。在這個意義上，學校即社會，教育即生活，教育成為一種認識自我、融入世界的方式。

教學設計因此必須在以下構思中誕生：

設計學生最易接受的方式。學生是新知門前的生客，他們不會也沒有義務個個必須接受新東西。教師的任務，就是通過自己的構思，將新知轉(zhuǎn)化為能夠跟學生的“已知”溝通并建立聯(lián)系的內(nèi)容。因此，復述前面所學、背誦記得的詩句、贊揚懂得“這么多”的孩子、師生一起為曾經(jīng)學過的東西欣然自喜，并因站在“巨人的肩膀上”眼界頓開，躍躍欲試……這樣的教學環(huán)節(jié)，就容易把學生引領到一扇新知識的大門前，并把已經(jīng)掌握的東西變成一把美麗的鑰匙，可以順利進入鎖孔，“咔塔”一聲，打開沉重的鎖頭。

設計最易激發(fā)學生興趣的方式。任何年齡段的學生都有自己的喜好，因此，童話、動漫、流行歌曲、宿舍里的生活現(xiàn)象、同學之間的關系、最新的足球消息、剛剛發(fā)生的國際要聞、新近的科學事件、熱門的電影電視劇，無不可成為教師創(chuàng)設情境的素材。你愛學生才會關注他們所關注的東西，你懂得他們的愛好，才能把你的傳授內(nèi)容變成他們感興趣的樣子，甚至是變成他們有興趣探究思考的“高級問題”。比如，沈從文筆下的翠翠初戀時的甜蜜感受，翠翠爺爺?shù)捏w貼關懷，難道不可以成為師生交流“早戀”問題的契機嗎？你不拒絕學生們的趣味，你才能把自己講授的知識變成鮮活的生命河流，與學生們一起暢游其中。

設計讓學生們愿意參與、討論、思辨和繼續(xù)探索的方式。比如，牛頓的力學原理，因為從日常同學關系的現(xiàn)象導入，原理掌握后，就可促成了學生們對“傷害別人即傷害自己”這一現(xiàn)象的深刻思考。

最重要的，是設計豐富的課堂學習形式。比如，可以采取問題設置、誦讀吟味、分段分節(jié)、概括復述、填空補充、旁批旁注、情境創(chuàng)設、資料引用、對比分析、演算驗算、片段寫作、討論辯論等方式。教師設計的這些橋梁，是讓學生們踏上體驗的“征程”，從而經(jīng)過教師的“擺渡”，學生們邁上了自由奔跑的“新大陸”。

教學設計，就是讓學生體驗，在體驗中喚醒他們。

編輯：謝穎麗