張自娟

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);運(yùn)用;課堂;分配;互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）12—0086—01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”從其要求來(lái)看，合作學(xué)習(xí)正是新課程改革所追求的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、合理分配小組

科學(xué)地分組是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)最基本的問(wèn)題。小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。在英語(yǔ)課堂上小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合的小組。因此，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的合作方式。還要考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，使每組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化、冷熱不均現(xiàn)象。每個(gè)小組選出 一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般是成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者注意到要確保每位組員都能擔(dān)任一個(gè)角色，并擔(dān)負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任。還要不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這樣安排后的效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生們覺(jué)得人人有事可做，還很感興趣。每個(gè)人都可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮各自的作用。

二、保持師生之間、生生之間的互動(dòng)

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)。教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流，而不是單向的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供必要的線索，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。并通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題可得以解決，最后達(dá)成共識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)SBII Unit10 《At The Tailors》 一課中，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化過(guò)程歸納故事發(fā)展的四個(gè)階段：Beginning-Development-Climax-Ending，把握了文章的整體框架后，根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞那張百萬(wàn)英鎊，抓住店老板對(duì)顧客態(tài)度急劇性變化這一行為設(shè)計(jì)了一道概括性問(wèn)題：What are the two different attitudes the manager showed to the customer？ 由學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相探討，細(xì)讀課文，剖析對(duì)話語(yǔ)言，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解。這一課以對(duì)話為主，如何引導(dǎo)學(xué)生從人物的對(duì)話看人物心理的變化是一關(guān)鍵，特別是店老板。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中注意分析他與不同人物間的對(duì)話。課后，我讓學(xué)生自由組合，表演短劇，并開(kāi)展了一場(chǎng)英語(yǔ)辯論賽：Is money everything？學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情?；I備工作、道具制作、材料收集全由學(xué)生自己動(dòng)手。有的學(xué)生還對(duì)短劇內(nèi)容做了修改，加上自己的創(chuàng)意，還加上音樂(lè)背景，渲染氣氛。教師的任務(wù)就是觀看表演，充當(dāng)辯論賽的主持，調(diào)控辯論賽的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何辯論。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者。學(xué)生應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用。在此過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神均得到提高。由于學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，并做出符合自我發(fā)展的調(diào)整，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在打下一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，也提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的角色發(fā)生了很大的改變。他們從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為討論管理者（Discussion Director），連接者（Connector），詞匯拓展者（Vocabulary Explorer），藝術(shù)探險(xiǎn)者（Artistic Adventurer）和總結(jié)概括者（Summarizer）。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入理解了同伴的拓展性的反饋信息，既鍛煉了自己的批判性思維能力，分析和綜合能力，提高了自己的認(rèn)知水平，也在討論中提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

編輯：趙玉梅