郭子珍

背景：

若問(wèn)我作為語(yǔ)文老師最大的苦惱時(shí)什么？答曰：批作文。每次學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)，都要靜臥在辦公室好幾天；每次打開(kāi)一篇篇內(nèi)容干癟，句子不通，語(yǔ)言啰嗦的作文，我總是硬著頭皮，圈點(diǎn)勾畫，花費(fèi)許多的時(shí)間；每次反饋給學(xué)生，他們只看等第，改改錯(cuò)字，全然不顧老師的批注?？吹綄W(xué)生對(duì)批改習(xí)作的漠然，想到老師批改作文時(shí)的痛苦，我甚感不安：到底怎樣才能讓學(xué)生真正的喜愛(ài)作文，快樂(lè)作文呢？

案例：

一次作文課，作文的要求是“觀察一種建筑，寫出它的特點(diǎn)”。我先帶著大家觀察學(xué)校的教學(xué)樓，為了直觀真實(shí)，要求學(xué)生邊觀察邊寫，還時(shí)不時(shí)穿梭在學(xué)生中間，反復(fù)交代寫作要點(diǎn)：“要按觀察的順序?qū)?，要寫出建筑的布局、外形、顏色、高低等特點(diǎn)。”點(diǎn)撥了半天，可學(xué)生們?nèi)园欀?，苦著臉，磨了半天，才擠出了一兩行字。我來(lái)回巡視在同學(xué)們的中間，不停的給學(xué)生啟發(fā)。忽然我發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)平時(shí)愛(ài)畫畫的同學(xué)遠(yuǎn)離大伙兒，端坐地上，稿紙鋪在膝蓋上，專心致志地看著教學(xué)樓。一會(huì)兒，俯下身子，埋頭認(rèn)真寫起來(lái)。我很高興，終于發(fā)現(xiàn)有這個(gè)愛(ài)寫作的學(xué)生。我悄悄地來(lái)到這位同學(xué)的后面，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有寫作文，而是用簡(jiǎn)筆畫畫起了“我們的教學(xué)樓”。他畫的是那樣專注，不一會(huì)兒、一幅輪廓清晰、布局合理的線條畫就勾勒出來(lái)了。我沒(méi)有打擾這名同學(xué)，他的做法在猛然間觸發(fā)了我的靈感，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣大于作文，為何不讓學(xué)生先繪畫，再把畫出來(lái)的教學(xué)樓描述給大家聽(tīng)呢？我立刻組織學(xué)生回教室，鼓勵(lì)先前那位同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出教學(xué)樓，其他同學(xué)在紙上畫，然后議一議，哪個(gè)畫出了特點(diǎn)，哪個(gè)顏色、形狀畫錯(cuò)了，或漏畫了某個(gè)部分。孩子們爭(zhēng)先恐后評(píng)議簡(jiǎn)筆畫：“正中的墻上的八個(gè)大字”“封閉的走廊沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)?！薄稗k公室是月牙形的，而××同學(xué)畫成長(zhǎng)方形的了”……這樣讓學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，所獲取知識(shí)不是比老師“灌”印象更深刻嗎？在“議一議”的同時(shí)我讓學(xué)生看著圖，按一定順序來(lái)說(shuō)，說(shuō)出建筑物的性狀、顏色、特點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)赜帽扔骶?、擬人句，看誰(shuí)的比喻句、擬人句更準(zhǔn)確、更形象。結(jié)果，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花?？梢?jiàn)引入美術(shù)的作文指導(dǎo)，效果立竿見(jiàn)影。批改時(shí)，我心頭洋溢著收獲的喜悅。

反思：

一、繪畫寫景，激起表達(dá)欲望

寫景的作文強(qiáng)調(diào)的是生動(dòng)具體，語(yǔ)言優(yōu)美，抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)作前觀察不細(xì)致，寫出來(lái)的文章往往空洞無(wú)物。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察呢？我認(rèn)為習(xí)作配畫教學(xué)不失為一種好方法。因?yàn)閳D畫相對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，可視性要強(qiáng)的多。

習(xí)作配畫以文字為主，圖畫要為表現(xiàn)文章的主題服務(wù)，為學(xué)生修改補(bǔ)充習(xí)作內(nèi)容服務(wù)。如三年級(jí)有一篇寫景的習(xí)作“請(qǐng)仔細(xì)觀察一處景物，并把它寫下來(lái)?！闭n前，我布置學(xué)生去仔細(xì)觀察一處景物，用美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)技能，把這處的景物畫下來(lái)，涂上顏色，看誰(shuí)畫的漂亮。學(xué)生一聽(tīng)要畫畫，個(gè)個(gè)躍躍欲試。第二天上課時(shí)，學(xué)生紛紛把自己的畫展示出來(lái)，讓我眼前一亮的是一幅幅漂亮的景物畫：畫中景物的方位一目了然，花草樹(shù)木形狀各異，各種景物的顏色鮮艷逼真，這不正是學(xué)生仔細(xì)觀察的結(jié)果嗎？課上，我讓學(xué)生一邊拿著自己的畫，一邊介紹景物，激起了學(xué)生極大的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)在動(dòng)筆寫，自然取得了非常好的效果。

二、漫畫寫人，感受習(xí)作樂(lè)趣

把美術(shù)引入作文為孩子們的寫作打開(kāi)了一扇窗戶，他們畫在其中、美在其中、樂(lè)在其中。有時(shí)學(xué)生既是文字編輯又是美術(shù)編輯。讓他們根據(jù)自己的作文內(nèi)容創(chuàng)作一組漫畫插圖，也可根據(jù)自己創(chuàng)作的漫畫插圖來(lái)描述一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物。例如習(xí)作《我敬佩的人》，有學(xué)生作文后，配有四幅插圖：（1）一個(gè)小女孩在燈下看書。（2）小女孩幫一個(gè)小男孩講解習(xí)題。（3）小女孩帶著志愿者的袖章剪草坪中的紙屑。（4）小女孩獲得是優(yōu)秀學(xué)生。有趣的畫面和形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了小作者對(duì)姐姐的敬佩。作文展示出來(lái)，同學(xué)們都愿意讀，紛紛效仿，班級(jí)里掀起了習(xí)作配畫的熱潮。一幅幅的漫畫激發(fā)了習(xí)作的靈感，形象的畫面激起了學(xué)生作文的樂(lè)趣，文中的插圖雖然幼稚，手筆也顯稚嫩，卻像吸鐵石般吸引著每一位小讀者、小作者。

三、賞畫寫事，加深情感體驗(yàn)

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”奇妙無(wú)比的美術(shù)作文讓孩子的天性得到盡情張揚(yáng)，每一幅畫作都是孩子童心世界的真實(shí)寫照，每一篇作文都是學(xué)生真情實(shí)感的流露。而每一次美術(shù)作文教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教師自身是一種心靈的潤(rùn)澤和享受。對(duì)于寫活動(dòng)、寫事件的文章，如《一件有趣的事》，可以讓學(xué)生配上一幅反映事情發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要情節(jié)的事件畫。一位剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子開(kāi)始寫不出作文，后來(lái)回憶起春節(jié)回老家鄉(xiāng)下喂雞的情景：她就把喂雞圖放在展示臺(tái)上，進(jìn)行口頭作文。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后補(bǔ)充潤(rùn)色，越說(shuō)越具體，越說(shuō)越生動(dòng)。結(jié)果這孩子寫了一篇充滿情趣的習(xí)作：“一群大大小小的雞把我當(dāng)明星包圍了起來(lái)，有的跳起來(lái)親吻我的手……我的腳丫癢癢的，哇，小雞啄我的腳丫……”讀著一篇篇充滿童趣的文章，我更深信，用多彩的畫面來(lái)豐富學(xué)生的作文，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其實(shí)，美術(shù)與作文是相通的，美術(shù)借助線條、色彩表現(xiàn)主題，作文借助語(yǔ)言文字表現(xiàn)主題。從美術(shù)入手，強(qiáng)化觀察，再現(xiàn)視覺(jué)功能，并以此為橋梁，過(guò)渡到語(yǔ)言文字的表達(dá)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情，更有助于喚發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。