袁紅艷

“所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是從閱讀開始的”。早慧的孩子都有一個共同的特點，就是喜歡閱讀。在幼兒園早期閱讀活動中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于閱讀呢？融入情景，開展情景閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣的最好手段。

所謂情景閱讀，旨在利用繪本提供的情境資源，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。而繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界與外在世界的互通橋梁。借助繪本激發(fā)兒童內(nèi)在感知，孵育精神之花。

一、精選繪本，培養(yǎng)興趣

兒童作家創(chuàng)作的故事繪本，情節(jié)為孩子喜聞樂見，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。孩子天性好奇、愛動，我們可以根據(jù)幼兒的心智特點，從有趣味、有意境、有內(nèi)涵三方面為幼兒精心選擇一系列合適的繪本。

比如關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的《粽子里的故事》，在密密的森林里，有一座小屋，里面住著一個老奶奶。老奶奶到過許多地方，心里有許多故事，森林里的朋友都喜歡來小屋聽奶奶講故事……奶奶每包一只粽子，就在里面放一個故事……奶奶對猴子說：“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”……奶奶對狐貍說：“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”……小姑娘回到學(xué)校里，給伙伴們講著粽子里的故事。這樣的樸素易懂、小段重復(fù)的文字，賦以淺淡而雋永的畫面，向孩子們展示了一個個悠遠(yuǎn)蘊(yùn)藉的節(jié)日文化符號?！稜敔斠欢ㄓ修k法》描述了一個充滿智慧的老爺爺，用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣的故事。孩子們在領(lǐng)略了故事中暖暖的親情后自然懂得了在生活中要養(yǎng)成節(jié)約不浪費的好習(xí)慣，以及做任何事情要多動腦筋，多想辦法，利用現(xiàn)有資源變廢為寶一定會有意想不到的驚喜的道理。

二、挖掘價值，豐富內(nèi)涵

選擇一個合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價值，進(jìn)行獨特的設(shè)計是最重要的。這里更多的需要教師對學(xué)前教育的目標(biāo)有充分的認(rèn)知與把握。我們要從資源整合、文本整理及獨特設(shè)計三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血與肉。

《熊叔叔的生日派對》故事一開始充滿懸疑，在熊叔叔反復(fù)開門、關(guān)門、找不到人的情節(jié)之間，讓大家發(fā)現(xiàn)：熊叔叔來來回回做著相反的動作，開——關(guān)、上——下、出——進(jìn)、坐——站、推——拉，以此引出幼兒最期待的生日派對，豐富了幼兒的閱讀體驗與探究心理。有趣的故事情節(jié)和熊叔叔的動作、表情，以及在相同情景下使用意思相反的一組組動詞，都可以幫助幼兒更好地以畫面感理解詞匯。其次，故事以熊叔叔為了給小動物造橋而累得呼呼大睡為開端，以動物們?yōu)樾苁迨彘_生日派對為結(jié)局，這種以互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的友誼為文化內(nèi)涵的故事內(nèi)容極大豐富了幼兒的心靈世界，對孩子良好品德的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的意義。

三、情感滲透，健全人格

兒童的情感世界是插上想象的翅膀的，而情景閱讀活動正是利用兒童心理上的這一特點，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動作用。

例如，在開展情景閱讀活動《猜猜我有多愛你》時，教師抓住孩子易于情感融入的特點進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節(jié)時，孩子們變身兔子，他們時而當(dāng)小兔子，時而當(dāng)大兔子，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿大兔子和小兔子的游戲中，孩子們能聯(lián)想到自己與周圍成人之間的愛的互動?？梢赃@么說，孩子在充滿情感意蘊(yùn)的認(rèn)知世界中展開語言學(xué)習(xí)，能夠不斷地塑造自我、完善自我。這樣一個將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對故事情感的體驗和內(nèi)化。整個活動中，孩子們的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離，在春風(fēng)化雨中灌溉了心田。

四、寓教于樂，培智于戲

好的繪本每一個細(xì)節(jié)都透著童心與想象力，其游戲性、趣味性更是為幼兒趨之若鶩。在幼兒情景閱讀活動中，為了讓孩子更好地沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以實現(xiàn)樂智兼得的效果。

《生氣湯》向幼兒講述了這樣一個故事：一個叫霍斯的小朋友遇到一點小事就會生氣，媽媽巧妙地煮了一鍋湯，緩解了霍斯的不良情緒。當(dāng)故事發(fā)展到媽媽在廚房忙碌煮湯時，借助媽媽煮生氣湯的巧妙構(gòu)思，教師組織幼兒玩“生氣湯”游戲，帶領(lǐng)幼兒手拉手，圍成一個“大鍋”的形狀。每個人對著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌：“撒點鹽、放點糖，左左左扭三下，右右右扭三下，噴出一口火龍氣，啊！我快樂啦！”充分調(diào)動幼兒的想象力，將自己的生活經(jīng)驗遷移到活動中，使整個活動趣味橫生。

五、多元整合，提升素質(zhì)

教師借助繪本生動有趣的情節(jié)和瑰麗多元的表現(xiàn)形式，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，多角度挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育價值，合理地進(jìn)行判斷、取舍和利用，以情景閱讀為主線，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中確定融合切入點，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)，讓幼兒在與繪本的對話和交流中，開發(fā)多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

《鬼鬼盯著你》中太郎有一個寵物叫鬼鬼，太郎所有不喜歡吃的食物都被鬼鬼吃了。此時結(jié)合健康活動出示各種實物的圖片供幼兒選擇哪些是自己不愛吃的食物，接著繼續(xù)講述故事，終于有一天鬼鬼的胃口越來越大，它要吃掉太郎，太郎無力反抗，最后在小伙伴的幫助下趕走了鬼鬼，這時候再出示前面那些食物圖片，想必每個孩子都愿意嘗試所有的食物了，因為他們知道了挑食的危害，鬼鬼的下一個目標(biāo)可能就是自己。

童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗往往鋪墊出一個人生命的底色。教師們精心設(shè)計，充分利用繪本呈現(xiàn)出的廣闊的多元資訊，開展多領(lǐng)域整合教學(xué)，大膽嘗試，加上精美的多媒體課件，有趣的游戲活動，讓幼兒的情感和作品產(chǎn)生了共鳴，真正體現(xiàn)了繪本教學(xué)的魅力，同時最大限度地開發(fā)了幼兒的智商與情商。