葛海琴

翻開(kāi)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確的指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。 目的就是為了讓學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野，促進(jìn)心靈和思想的成長(zhǎng)，促進(jìn)自主作文的提高。

這也讓我們不得不深思：如何讓課外閱讀成為寫(xiě)作之門(mén)的一把鑰匙，從而使其身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力呢？

一、好書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生一旦有了興趣，就能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

雖說(shuō)是高年級(jí)的學(xué)生，但許多學(xué)生喜歡看漫畫(huà)書(shū)，這些書(shū)以圖片為主，敘述性的文字極少，而書(shū)中離奇的情節(jié)，搞笑的畫(huà)面深深地吸引著一顆顆稚嫩的童心。還有許多學(xué)生在閱讀時(shí)，很難把一本書(shū)完整地讀完，甚至是站在書(shū)架前幾分鐘就換一本書(shū)。而且五六年級(jí)的學(xué)生正處于叛逆期，許多學(xué)生對(duì)老師的推薦書(shū)目，基本是不會(huì)去看的。他們信任的是同伴的眼光和自身的感受。好書(shū)推薦就成了學(xué)生間交流好書(shū)的好辦法。每天課前5分鐘可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)讀“好書(shū)”。這好書(shū)就是自己在閱讀的書(shū)中覺(jué)得最有趣或最感人或最懸疑的一個(gè)或幾個(gè)片段，當(dāng)聽(tīng)著同學(xué)讀的緊張離奇、情節(jié)曲折有趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的興趣不知不覺(jué)就被激發(fā)出來(lái)了，課后就會(huì)打聽(tīng)書(shū)的題目，一睹為快。在學(xué)生的推薦中，作為老師也應(yīng)該參與其中，朗讀一些學(xué)生不太會(huì)主動(dòng)接觸的經(jīng)典名著的精彩片段。讀書(shū)是會(huì)感染的，有了閱讀的期待和興趣，看著周圍的同學(xué)拿起了書(shū)本，自愿去讀課外書(shū)的學(xué)生數(shù)量普遍增加，有的是聽(tīng)了同學(xué)或老師的好書(shū)推薦去閱讀，有的是為了能向同學(xué)們推薦一本好書(shū)而尋找好書(shū)閱讀。

二、閱讀指導(dǎo)，提高課外閱讀的實(shí)效

喜歡閱讀是打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的開(kāi)始，光讀書(shū)而不注重方法，學(xué)生的課外閱讀往往是無(wú)效的。因此作為教師還要注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)閱讀和積累。

教給學(xué)生讀的方法。一是瀏覽。對(duì)許多淺顯易懂的書(shū)或報(bào)紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。二是速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書(shū)方法。三是精讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)有重點(diǎn)性地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，品味文中的好詞佳句，體會(huì)文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。四是熟讀，長(zhǎng)久有效的記憶并不是通過(guò)一次性閱讀就能完成的，需要反復(fù)的閱讀，才能達(dá)到“熟”的程度。

2.注重閱讀中的讀中感悟，讓閱讀的內(nèi)容深入學(xué)生心靈。

要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)好文章、好詩(shī)詞，就要讓他們用心去理解，去領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)咀嚼品味文章的思想內(nèi)涵，科學(xué)人文魅力和出色的文筆。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已有比較獨(dú)立的思維視角。這時(shí)我不再單一的讓學(xué)生做摘抄，背好詞好句，而是更多地讓學(xué)生對(duì)喜歡的讀物進(jìn)行批注和熟讀，要求學(xué)生可以用鉛筆隨手寫(xiě)下自己的感受或看法，哪怕是只言片語(yǔ)也好。這比純粹的摘抄和背誦收效更大，因?yàn)閷W(xué)生在批注的過(guò)程中已經(jīng)和文章進(jìn)行了近距離的對(duì)話。熟讀有助于記憶，有助于語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

三、專題性課外閱讀，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作的大門(mén)

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，課本的編排多以專題為主。進(jìn)入小學(xué)高段，專題性的綜合實(shí)踐活動(dòng)也增加了，結(jié)合課文的單元學(xué)習(xí)進(jìn)行一些專題性閱讀，有利于提高學(xué)生的積累，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

根據(jù)單元的主題進(jìn)行專題閱讀。比如六年級(jí)上冊(cè)第六單元是一次綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題是——《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》。學(xué)習(xí)時(shí)，我向全班學(xué)生推出研究主題“我愛(ài)詩(shī)歌”。課上我向?qū)W生介紹了詩(shī)歌的特點(diǎn)、分類及寫(xiě)法，課后學(xué)生搜集閱讀了大量的古今中外的詩(shī)歌，并進(jìn)行分類，師生共同研究古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的異同，現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作方法，練習(xí)有感情地朗誦。在這樣的過(guò)程中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充滿喜愛(ài)，開(kāi)始萌生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，只是不好意思寫(xiě)，不敢寫(xiě)罷了。在這樣“蠢蠢欲動(dòng)”的形勢(shì)下，我結(jié)合課堂作業(yè)本的練習(xí)讓學(xué)生改編歌詞，將歌詞變成詩(shī)歌。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要斷句恰當(dāng)，是比較容易的。很快每位學(xué)生都有了自己改編的最喜愛(ài)的“詩(shī)”歌。

可見(jiàn)，結(jié)合文本從學(xué)生熟悉和感興趣的題目入手，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，由于閱讀的目標(biāo)明確而集中，所以課外閱讀的收效也很高。

四、課外閱讀與文本習(xí)作相結(jié)合，豐富學(xué)生的積累

課外閱讀是課內(nèi)文本的補(bǔ)充。課外閱讀與文本習(xí)作內(nèi)容緊密相結(jié)合，可以使課外閱讀目的性增強(qiáng)，有的放矢。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最好的例文，充分利用好文本示范的作用，掌握基本的寫(xiě)作方法，再加上相關(guān)的課外閱讀既積累語(yǔ)言，又能進(jìn)一步體會(huì)寫(xiě)法。例如在六年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)習(xí)第七組課文《老人與海鷗》等文后就要學(xué)著寫(xiě)一篇?jiǎng)游锏淖魑?，而這次習(xí)作與三四年級(jí)時(shí)寫(xiě)動(dòng)物的作文要求有所不同。三四年級(jí)作文要求的重點(diǎn)是介紹清楚動(dòng)物的特點(diǎn)，而六年級(jí)時(shí)要求則是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人和動(dòng)物之間的感情。因此在教學(xué)豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀中體會(huì)作者是怎樣將動(dòng)物的特點(diǎn)介紹清楚并具體的。當(dāng)時(shí)我推薦學(xué)生課外閱讀的是《麻雀》等文章。通過(guò)這樣有目的的課外閱讀，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重點(diǎn)、寫(xiě)法有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生作文完成的情況也比以前有了很大的提高。

正如魯迅先生所說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！弊寣W(xué)生大量的閱讀吧！讓閱讀豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的精神世界。讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)，釀出自己最香甜的蜜！