李乃斌

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)要緊跟時(shí)代的步伐不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，從基本的教育目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極高效地運(yùn)用多元化教育方案，以便獲得良好的教學(xué)成績(jī)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，更深刻體會(huì)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀教育不可以在傳統(tǒng)的教育方式中停止不前，應(yīng)當(dāng)為初中生創(chuàng)造一個(gè)多元化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一，其占據(jù)著十分重要的基礎(chǔ)地位。好的文學(xué)作品本身是開(kāi)放的，是可以供所有人閱讀的，但由于不同讀者其自身?xiàng)l件不一樣，如生活經(jīng)驗(yàn)、審美的觀點(diǎn)和知識(shí)的積累，因此即便是對(duì)于同一篇文章不同的人也會(huì)有不同的感悟。

一、文學(xué)作品多元化分析的原則

新課程改革新課標(biāo)明確表明，要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，倡導(dǎo)多方位、有創(chuàng)意地閱讀。課本是經(jīng)典而又不可替代的，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀教材，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的中心思想，這樣才能真正的理解課文，才能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能提升多元化分析水平。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化分析可以從以下幾點(diǎn)去掌握。第一，要領(lǐng)悟文章中具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。初中的語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章中的美句進(jìn)行掌握。例如：朱自清的《春》這篇文章寫(xiě)得非常美、非常的形象?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！边@里運(yùn)用了恰當(dāng)了擬人手法。把太陽(yáng)的升起比作小孩子的臉一樣紅起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)賞析優(yōu)美的句式，可以充分領(lǐng)悟作者所刻畫(huà)的場(chǎng)景。第二，不能脫離文章的性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)文章可以劃分為記敘文、議論文、說(shuō)明文等等；文學(xué)可以分為：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同性質(zhì)的作品制定不同的教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀學(xué)習(xí)。有些文章文學(xué)性很強(qiáng)，學(xué)生可以有不同層次的理解，這樣的文章適合多元化分析。然而有些文章就不適合多元化分析，例如說(shuō)明文。說(shuō)明文是客觀表達(dá)出事物的一類文體，要傳授給人以知識(shí)或者說(shuō)明事物的特征等。這種類型的文本就不能多元化分析，它表達(dá)的是什么樣的，在學(xué)生腦海中就應(yīng)該是什么樣的。第三，不能與文章作者的寫(xiě)作背景和中心思想想脫節(jié)。分析任何一篇課文時(shí)，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的背景和所想要表達(dá)的情感。這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的中心思想。

二、做到主體之間的相互統(tǒng)一

老師在教學(xué)過(guò)程中可以將將課文作者作為原創(chuàng)主體、將自身看作教育主體以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文老師在文學(xué)作品多元化分析中應(yīng)當(dāng)巧妙的將這三個(gè)主體有效的結(jié)合起來(lái)。第一，原創(chuàng)主體。原創(chuàng)主體性表現(xiàn)在作者是在某一特殊環(huán)境、某一情感驅(qū)使將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。它是獨(dú)立的，是不受外界任何因素影響的。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到尊重文章作者的原創(chuàng)性，放棄自己對(duì)文章產(chǎn)生誤解的觀點(diǎn)，這樣才能感悟出作者的真正的情感，才能更好的理解文章。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化分析，不論是對(duì)老師還是學(xué)生其效果都很不錯(cuò)。采用這一多元化分析模式，可以獲得更佳的閱讀效果。第二，教育主體。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)自己對(duì)該篇文章的領(lǐng)悟，組織語(yǔ)言，教導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)做到深入研究教學(xué)方案、掌握課堂學(xué)習(xí)氛圍，判斷學(xué)生理解課文的能力。多元化分析就是要在尊重語(yǔ)文老師的理解上展開(kāi)，因此老師應(yīng)當(dāng)充分的分析課文，挖掘課文與學(xué)生之間潛在的聯(lián)系，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的。第三，學(xué)生主體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析。初中生涉世未深，所學(xué)知識(shí)也是有限的，因此對(duì)課文的理解可能不是很確切，大部分時(shí)候需要老師的引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文中一些觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，運(yùn)用各種方法去解答疑問(wèn)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生的主體性表達(dá)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文不一樣的領(lǐng)悟表現(xiàn)出來(lái)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)起了學(xué)生的興趣又達(dá)到了教學(xué)的目的。例如教師在《七顆鉆石》這篇課文教學(xué)，可以讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文是怎么理解的，從而帶動(dòng)課堂氣氛。語(yǔ)文文學(xué)作品多元化分析中這三個(gè)主體都是相互融合、缺一不可的，只有各自認(rèn)清楚自己的主體地位，多元化分析才能有效的進(jìn)行。

三、多方位互動(dòng)原則

多方位互動(dòng)的意思是老師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到期望的目的，就必須做到師生之間、生生之間進(jìn)行充分溝通和交流。老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的真諦，學(xué)生讓老師明白其獨(dú)特的想法，從而更容易實(shí)現(xiàn)教育目的。無(wú)論是學(xué)生還是老師在閱讀一篇課文時(shí)都應(yīng)該不受其他概念的干擾。應(yīng)該在“空白”的情況下對(duì)課文進(jìn)行閱讀、分析，從而形成較為客觀的領(lǐng)悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，多方位互動(dòng)才更有效率。師生互動(dòng)過(guò)程中，老師首先要對(duì)文章有自己的見(jiàn)解和想法，才能與學(xué)生溝通。在此溝通過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生說(shuō)出自己閱讀感受的機(jī)會(huì)，這樣可以使得學(xué)生意識(shí)到自己與老師的平等地位，才能更好地感悟課文。學(xué)生之間的互動(dòng)則可以采用小組討論的方式。小組討論可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)同時(shí)可以達(dá)到相互了解想法的目的。

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品教學(xué)十分重要，倘若要從本質(zhì)上改變現(xiàn)在語(yǔ)文教育的不足，必須從閱讀教學(xué)出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要使得文學(xué)作品的閱讀有更好的效果，多元化分析是一個(gè)非常重要的方法。初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在做好自己的主角后引導(dǎo)學(xué)生做自己的主角。讓學(xué)生在初中時(shí)打下夯實(shí)的語(yǔ)文文學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。