王芹

【摘 要】

要想提高習(xí)作教學(xué)的有效性，就必須重視作后講評(píng)工作，激發(fā)學(xué)生上好講評(píng)課的興趣，重視講評(píng)之后的自改和后續(xù)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】

作后講評(píng) 贊賞為先 自改為軸 訓(xùn)練為重

著名特級(jí)教師管建剛老師致力于作文教學(xué)改革十余年，他提出“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”的教學(xué)主張，我頗為認(rèn)同。如何進(jìn)行作后講評(píng)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、贊賞為先，為作后評(píng)改點(diǎn)燃濃厚的興趣

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是師生之間一種最直接的情感交流。要使評(píng)語(yǔ)不被學(xué)生視作“無(wú)用之物”，就不能簡(jiǎn)單了事，教師要做“有情人”，將自己的情感滲透其中，寄情于評(píng)語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作中任何一個(gè)精彩之處，或是一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤的好詞，或是一個(gè)恰到好處的標(biāo)點(diǎn)……都要給予充分的肯定，加以熱情的表?yè)P(yáng)。這能幫助學(xué)生克服怕寫、厭寫情緒，引導(dǎo)學(xué)生逐步步入樂寫、善寫的境界。例如，有一位學(xué)生在習(xí)作《春之歌》中這樣寫道：

小草懶洋洋地從土里鉆出來(lái)，細(xì)細(xì)的，嫩嫩的，品味著春風(fēng)的細(xì)膩，春風(fēng)的溫情，享受著春天明媚陽(yáng)光的溫暖。冬青的枝條上鉆出了成千上萬(wàn)個(gè)像小豆豆似的嫩綠的小芽?jī)?，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長(zhǎng)成了綠色的樹葉。柳樹也在激情地慶祝著春天的到來(lái)，瞧，每條柔嫩的樹枝上都長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的葉子，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子似的，使勁地在春風(fēng)中當(dāng)著秋千。

我在她的習(xí)作批語(yǔ)中這樣寫道：“老師被你帶進(jìn)如詩(shī)如畫的意境之中。你觀察仔細(xì)，想象豐富，對(duì)春景的描寫真是妙不可言?！闭n堂上，她將批語(yǔ)展示給別的同學(xué)看，既滿足自我表現(xiàn)的心理，又調(diào)動(dòng)修改習(xí)作的積極性。

在我的習(xí)作批語(yǔ)中，我都會(huì)毫不吝嗇的用紅色小圈圈標(biāo)出，并且在旁邊寫上“用詞精美?！薄澳闶窍胂翊髱?！”“老師很佩服你呦！”……他們因?yàn)槭艿嚼蠋熣嬲\(chéng)的的贊賞，在后面習(xí)作講評(píng)課上始終熱情高漲。

二、自改為軸，為學(xué)生習(xí)作保持前進(jìn)的動(dòng)力

《課標(biāo)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，學(xué)生在動(dòng)腦反復(fù)修改過程中，逐步提高寫作、鑒賞水平。講評(píng)課上，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的共性問題，為學(xué)生的習(xí)作“挑刺”，引導(dǎo)自主學(xué)生修改。

1.因材施教，體驗(yàn)成功

要讓學(xué)生體驗(yàn)自改的成功，必須面向全體，因材施教，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)差，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自改的樂趣。對(duì)于修改后的優(yōu)秀習(xí)作，可以向報(bào)刊雜志投稿。對(duì)于習(xí)作水平一般，但修改后有進(jìn)步的學(xué)生，則要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，在全班同學(xué)面前朗讀，在班級(jí)“習(xí)作園地”里讓他們擁有自己的舞臺(tái)。對(duì)于較差的習(xí)作，哪怕是修改了一句話甚至一個(gè)詞語(yǔ)，只要有閃光點(diǎn)，就給予表?yè)P(yáng)，必要時(shí)可以幫扶修改。長(zhǎng)此以往，學(xué) 生的積極性得到了不同程度的保護(hù)，只要努力，每個(gè)人都有成功的希望。

2.技能訓(xùn)練，不斷歸納

自改習(xí)作是一種能力，也是一種習(xí)慣。在興趣與習(xí)慣的支配下，學(xué)生變被動(dòng)修改為主動(dòng)修改。教師可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行一些單項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟識(shí)句子不完整、意思重復(fù)、用詞不當(dāng)、分類不清等常見的語(yǔ)病以及修改策略。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握修改符號(hào)，以便在自改習(xí)作時(shí)正確使用。

三、訓(xùn)練為重，為學(xué)生習(xí)作提供精彩的舞臺(tái)

打鐵要趁熱，訓(xùn)練要及時(shí)。教師要善于從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓后續(xù)訓(xùn)練為學(xué)生作文提供磨礪的利器。

1.從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)引出二次訓(xùn)練

一次體驗(yàn)活動(dòng)的習(xí)作中，我們班級(jí)的張東在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下參加期末考試，他將自己特有的恐懼心理描寫得如此細(xì)膩生動(dòng)：

上課鈴響了，可怕的期末考試真的提前“誕生”了。我的手心一直在冒汗，腦海中被爸媽“男女雙打”的情形不斷重播，怦怦直跳的心仿佛是即將爆炸的定時(shí)炸彈，雙腿似乎一直泡在冰水中，抖個(gè)不停。天哪，每一個(gè)算式都讓我“老眼昏花”。

——張東《緊張的測(cè)試》

出示文字之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞，體會(huì)其描寫的細(xì)膩、真實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞其妙處之后，讓學(xué)生激活自己生活中的種種經(jīng)歷，或欣喜，或悲傷，或激動(dòng)，或虛驚，安排學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練。

2.從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)引出二次訓(xùn)練

就在這次體驗(yàn)活動(dòng)的習(xí)作中，有些學(xué)生在敘述上出現(xiàn)了這種情況。

開始煮飯了，媽媽幫我插好電源，接著教我按電飯鍋的功能鍵選擇快煮，然后按下開始，飯開始煮了。煮飯時(shí)，媽媽教我怎么切椰菜花，炒椰菜花。白米飯、炒椰菜花都做好了，我高興地蹦著，跳著，還唱著我最愛的歌曲《小蘋果》。

——李榮的《今天我當(dāng)家》

學(xué)生通過品讀很快發(fā)現(xiàn)：這篇習(xí)作沒有真情實(shí)感，缺少細(xì)節(jié)描寫，文字沒有感染力，只是在記流水賬。他們很快指出，可以具體寫在做飯過程中，小作者遇到了怎樣的困難，當(dāng)時(shí)心里有什么想法，后來(lái)是如何克服的。

3.賞讀同類題材優(yōu)秀文章，展開后續(xù)訓(xùn)練

學(xué)生完成自己的作品經(jīng)歷了一個(gè)創(chuàng)作的過程，其中的難易苦樂心會(huì)意明。因此，講評(píng)后再閱讀同類題材的佳作，也不失為后續(xù)訓(xùn)練的一種好方法。如，寫景作文練習(xí)后，推薦閱讀《荷塘月色》；寫人作文練習(xí)后，推薦閱讀《背影》；在指導(dǎo)練寫表現(xiàn)母愛的作文后，推薦閱讀《秋天的懷念》等等。學(xué)生通過寫讀后感的方式拓展讀寫時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫、以寫促讀 ”。

作后講評(píng)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將習(xí)作讀一讀，教師講一講、評(píng)一評(píng)?！疤?hào)”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥才能下得準(zhǔn)，才能藥到病除。只有結(jié)合學(xué)生的“亮點(diǎn)”和“敗筆”，結(jié)合同類題材的優(yōu)秀文章，才能生發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，才是以生為主，才是從學(xué)生出發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作將日臻完美。

總之，作后講評(píng)要在欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的渴望，激勵(lì)學(xué)生我手寫我心，我手抒我情；在他們蹣跚學(xué)步中幽默地指出他們的缺點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉悅中掌握習(xí)作的“大絕招”；最后進(jìn)行切實(shí)可行的訓(xùn)練，一課生成一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，為孩子推開“作后講評(píng)”這扇窗，引領(lǐng)孩子看不一樣的風(fēng)景。