黃冬梅，陳 宏

(浙江工業(yè)大學(xué)，杭州310000)

國內(nèi)微課程的概念由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，之后有眾多的學(xué)者加入微課程的研究。目前國內(nèi)的微課程研究處于初級階段，理論和實(shí)踐尚存在不足，為了能增強(qiáng)對微課程的系統(tǒng)化認(rèn)識和便于今后對其深入的研究，因而有必要回顧2011年以來我國微課程研究狀況。

一、文獻(xiàn)回顧

筆者的文獻(xiàn)樣本來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在該數(shù)據(jù)庫檢索，檢索項(xiàng)選擇“主題”，檢索詞為“微課程”或含“微課”，時(shí)間不限，來源選擇核心期刊以及CSSCI 的期刊，剔除會議報(bào)道和綜述類文獻(xiàn)等無關(guān)樣本后得到的期刊論文為147 篇，這些樣本來源于上海教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教論壇、中國電化教育等專業(yè)期刊。與微課程相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)的是火箭式上升的趨勢，2011年只有一篇，2012年增加到9 篇，2013 和2014年的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了翻倍地上漲。從數(shù)量中可見微課程在學(xué)術(shù)界研究中的熱度可見一斑。目前的研究主要集中在兩個方面:一是對于微課程內(nèi)涵的辨析;二是對于微課程的實(shí)踐的研究包括微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及評價(jià)等方面。

當(dāng)前微課程的內(nèi)涵在國內(nèi)的研究中尚未達(dá)成共識，其中主流的觀點(diǎn)有:胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。［1］焦建利認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［2］黎加厚認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。［3］從各個專家學(xué)者對于微課程的定義中可知道，當(dāng)前關(guān)于微課程內(nèi)涵的研究主要集中在微課是“課”還是“課程”的辨析上，筆者更傾向于微課程是以微視頻為主要載體并結(jié)合其他教學(xué)資源針對某個知識點(diǎn)的一個小課程，也就是說微課程是一門課程。但是不管是“課”還是“課程”，其中的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及評價(jià)方面的研究對其的發(fā)展都具有重要的意義。因此本文主要針對微課程的這三方面進(jìn)行研究總結(jié)，再針對其中存在的問題提出建議。

二、研究成果述評

(一)微課程的設(shè)計(jì)

對微課程設(shè)計(jì)的研究大體可分為兩種類型:一種類型是從個性的角度出發(fā)，即針對某一門學(xué)科課程進(jìn)行陳述、分析、總結(jié)，并提出相應(yīng)的微課程設(shè)計(jì)。這種類型的研究者大多來自于教育的第一線擔(dān)任各個學(xué)科的教學(xué)，因此他們的微課程設(shè)計(jì)會帶有相應(yīng)學(xué)科的特色，對學(xué)科微課程研究會更有指導(dǎo)和借鑒的作用。另一種類型是從共性的角度出發(fā)來探討適合任何一門微課程的模式。本文主要針對共性角度微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究總結(jié)。

1.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)。“課”的定義是:“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！保?］“課”由教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)的評價(jià)以及教學(xué)的反饋等組成，微課雖然“微”但也必須要具備“課”的元素，不然就與以前課件、積件相同，有的學(xué)者就按照了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法去設(shè)計(jì)微課程。ADDIE 模型是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)模型，卜彩麗(2014)提出基于ADDIE 模型的微課程設(shè)計(jì)，以一個系統(tǒng)的角度從ADDIE 模型的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的五個階段去設(shè)計(jì)微課程;韓中保等(2014)從“主導(dǎo)—主體”的Blending Learning 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式提出的微課程設(shè)計(jì)，突出了微課程中師生角色的作用;［5］王國光等以建構(gòu)主義的思想(2014)提出基于建構(gòu)主義的微課程開發(fā)研究。［6］教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)發(fā)展已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，其中的教學(xué)方法、策略以及原則對于微課程的設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)性的作用。但是微課程不但是要線下的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該應(yīng)用到線上，所以有的學(xué)者就依據(jù)國內(nèi)外的平臺來設(shè)計(jì)微課程。

2.根據(jù)國內(nèi)外平臺的設(shè)計(jì)。微課程起源于國外，在國外做得比較好的微課程平臺有可汗學(xué)院和TED，在國內(nèi)有佛山微課程。這三個平臺各具特色，有學(xué)者基于這些平臺提出微課程的設(shè)計(jì)模式。胡鐵生曾指出微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)要包括5 個環(huán)節(jié):合理選題;撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化;精細(xì)化課堂教學(xué);撰寫課堂教學(xué)視頻字幕;拓展其他教學(xué)資源。［7］梁樂明(2013)在胡鐵生的基礎(chǔ)上通過對TED、可汗學(xué)院以及佛山微課的微課程理論梳理及比較后，綜合三者長處提出了微課程設(shè)計(jì)模式，值得我們注意的是在他提出的模式中還提到了教學(xué)支持服務(wù)。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該是微課程中不可或缺的一部分，因?yàn)槲⒄n程除了呈現(xiàn)微視頻外，還應(yīng)該是一門完整的課程，要具備有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以不能缺失教學(xué)支持服務(wù)。［8］劉名卓等(2013)分析這三個平臺的微課程后認(rèn)為微課程并不是孤立存在的，而是與其他微課程形成一個微課程群，提出在設(shè)計(jì)微課程時(shí)要對微課程進(jìn)行重組排序，再由多個微課程組成微活動。［9］余勝泉等(2014)也提到了微課群的概念，他主張把微課作為“學(xué)習(xí)元”，在學(xué)習(xí)元平臺上去組織微課程。通過“微課—微課程群—微課云”去組織設(shè)計(jì)微課程。［10］微課程的內(nèi)容少、時(shí)間短的特點(diǎn)使得微課程在移動學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置，梁斌等(2014)就從微課與微博的耦合性出發(fā)，提出了基于微博的微課程設(shè)計(jì)。［11］依據(jù)平臺的模式去設(shè)計(jì)微課程，可以借助平臺中原有的模式、板塊。這對于微課程資源的管理、交流與評價(jià)起到了指導(dǎo)性的作用。

3.根據(jù)認(rèn)知、情感設(shè)計(jì)。微課程是遠(yuǎn)程教育中的重要資源，而為了克服由于遠(yuǎn)距離教育時(shí)空分離帶來的師生間的情感缺失，研究者從認(rèn)知和情感的角度來設(shè)計(jì)微課程。李小剛等(2013)從認(rèn)知負(fù)荷的角度對微課程的教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則;張曉君等(2014)則從認(rèn)知負(fù)荷的分類，也就是原生性認(rèn)知負(fù)荷、無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的角度看微課程設(shè)計(jì)。［12］人的記憶是有限的，短時(shí)記憶記住7 ±2 個信息組，如果把信息按照模塊組織起來則人記憶信息會得到提升。李政(2014)基于圖式理論設(shè)計(jì)微課程，從模塊化的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)微課程形成課程體系。［13］鄭煒冬(2014)從情感的角度入手，借鑒產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域“情感化設(shè)計(jì)”的思想，提出微課情感化設(shè)計(jì)的理念。［14］張曉君等(2013)也提到在微視頻的設(shè)計(jì)中要有注意力方面的考慮，他認(rèn)為注意力在微視頻設(shè)計(jì)中有必要性，他秉持以教學(xué)設(shè)計(jì)保持有意注意和以鏡頭語言吸引無意注意的設(shè)計(jì)的理念。［15］微課程的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感，畢竟學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。

4.其他角度的微課程設(shè)計(jì)。除了以上三種角度外，還有一些學(xué)者從其他角度提出微課程設(shè)計(jì)。單從凱等(2013)就微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，提出“111 模式”，也就是由1 個案例引入教學(xué)情景然后帶出1 個原理或概念;［16］黃勇鵬(2014)從高職類課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出基于績效導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)原則，在原則的指導(dǎo)下給出績效導(dǎo)向的高職類微課設(shè)計(jì)流程。［17］黎加厚根據(jù)上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展的教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)對微課程設(shè)計(jì)給出了17 條建議。［18］張生等(2014)把微課程按照對象、內(nèi)容、應(yīng)用、技術(shù)四個角度來考慮微課程的設(shè)計(jì)。［19］

(二)微課程的開發(fā)

微課程的開發(fā)有兩類:一類是開發(fā)新的微課程資源，另一類是對原有資源進(jìn)行重新剪輯。比如TED 就是將原有的、數(shù)量龐大的TED 演講資源進(jìn)行重新剪輯。佛山微課中的部分微課程作品是根據(jù)之前的錄像課例，對視頻進(jìn)行加工剪輯合成的。

開發(fā)新的微課程資源的方式，當(dāng)今用得比較多有以下幾種:［20］智能手機(jī)拍攝法，智能手機(jī)與紙筆的結(jié)合，在白紙上使用不同顏色的筆展示教學(xué)，用手機(jī)進(jìn)行錄像;錄屏軟件錄制法，PPT 課件與錄屏軟件的結(jié)合，范福生(2014)曾就Camtasia Studio 6．0 軟件介紹微課的制作方法;“可汗學(xué)院式”的微課制作法，也就是通過手寫板或交互白板或者演示軟件對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，然后使用屏幕錄像軟件對教學(xué)的過程進(jìn)行錄制;數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法，使用數(shù)碼攝像機(jī)、黑板、粉筆、其他教具，對教學(xué)過程錄像。這幾種方法總結(jié)起來有三種類型:錄像型、錄屏型和混合型。錄像型微課程通過攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來，具有臨場感，但是對于硬件的需求較高。錄屏型微課程是同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，簡單易上手，是目前制作微課程中最常用的一種方法。

(三)微課程的評價(jià)

由于微課程興起的時(shí)間還不是很長，很多學(xué)者都是以由教育部組織的微課程設(shè)計(jì)大賽的評審標(biāo)準(zhǔn)作為范本去設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)。全國中小學(xué)微課比賽的評審指標(biāo)包含5 個一級指標(biāo)和11 個二級指標(biāo)。5個一級指標(biāo)為:選題上要簡潔，目標(biāo)明確(一般包含一個知識點(diǎn)，圍繞日常的教學(xué)和學(xué)習(xí));教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)完整，包含有微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等;視頻作品規(guī)范，能全面真實(shí)地反映教學(xué)情景;教學(xué)活動精彩有趣，形式新穎，具有啟發(fā)性;網(wǎng)上評價(jià)。［21］全國高校微課比賽的評審指標(biāo)包含4 個一級指標(biāo)(作品規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評價(jià))和9 個二級指標(biāo)。相對中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，高校的標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)安排中除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇外，還特別注重教師對于教學(xué)方法和手段的選擇以及教學(xué)規(guī)范。

黃建軍(2013)認(rèn)為微課程的評價(jià)包括準(zhǔn)備階段的背景性評價(jià)、設(shè)計(jì)階段對設(shè)計(jì)本身的評價(jià)、使用階段對實(shí)施效果的診斷性評價(jià)。［22］卜彩麗(2014)則認(rèn)為微課程的形成性評價(jià)是重點(diǎn)，也就是微課程在發(fā)布之前要先經(jīng)過“自評階段—專家評價(jià)階段—一對一評價(jià)階段”。［23］現(xiàn)有的微課評價(jià)多是從微課程本身出發(fā)，但是一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計(jì)制作的水平，還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。［24］現(xiàn)在的微課程在實(shí)際應(yīng)用效果的評價(jià)是通過網(wǎng)上的觀看點(diǎn)擊率及投票率等產(chǎn)生，而在實(shí)際教學(xué)中該如何評價(jià)微課程的質(zhì)量很少涉及。

三、問題與建議

本文從中國知網(wǎng)中選取研究樣本，通過對樣本的分析、分類后發(fā)現(xiàn)微課程在設(shè)計(jì)、開發(fā)以及評價(jià)等方面都有不同的進(jìn)展和不足，在未來的微課程研究中可以從以下方面考慮:

微課程設(shè)計(jì)方面:現(xiàn)有的微課程設(shè)計(jì)主要基于微課程內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)，也就是考慮使用何種技術(shù)或者模式來傳遞微課程內(nèi)容，在未來的微課程研究中可以考慮面向?qū)ο蟮奈⒄n程設(shè)計(jì)，不同對象設(shè)計(jì)不同的微課程，比如教師群體對于微課程的需求主要在于發(fā)展個人教學(xué)技能;學(xué)生群體主要是在溫故知新;家長群體主要是用于輔助兒童教育。［25］

微課程的開發(fā)方面:不要盲目地開發(fā)微課程，畢竟不是所有的知識內(nèi)容適合開發(fā)微課程。并且在開發(fā)微課程時(shí)也不必過多地去追求炫目的特效和新穎的工具，微課程界面布局合理、色彩搭配能準(zhǔn)備明白傳遞內(nèi)容即可。

微課程的評價(jià)方面:微課程需要對實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)，雖然各個學(xué)科開發(fā)出的微課程較多，但是微課程的實(shí)際應(yīng)用效果的實(shí)證評價(jià)研究較少，同時(shí)對于如何評價(jià)微課程也需要進(jìn)一步的研究?，F(xiàn)在微課程的評審主體主要是同行和專家評審，但是學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，所以微課程的評價(jià)中需要加入學(xué)習(xí)者方面的評價(jià)。

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