樊軍??

【摘要】成人教育長期以來一直沿用“教師為中心”的教學(xué)模式，這

不利于成人自身學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，成人教育的研究開始從研究教育本身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)心理過

程和智力發(fā)展的研究。尚沃卡爾提出的基于大腦的“突觸學(xué)習(xí)法”使得成人教育研究的范式

發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以大腦認(rèn)知功能與功能性記憶、理解的認(rèn)知心理學(xué)的研究形成了一個成人理解

過程中的突觸學(xué)習(xí)過程模式，從而為成人創(chuàng)建一種自由學(xué)習(xí)方式，改變成人教育的方式。

【關(guān)鍵詞】成人教育范式；自由學(xué)習(xí)；大腦；突觸學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G791【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2015）06001903[HJ]

[HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150113

【基金項(xiàng)目】2011年四川省教育廳科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于知識管理的大學(xué)英語

學(xué)習(xí)互動評價(jià)”，項(xiàng)目編號為11SA105；四川省教育廳“四川外國語言文學(xué)研究中心”研究

課題，項(xiàng)目編號為SCWY0933

【作者簡介】樊軍（1971—），男，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向?yàn)?/p>

外國語及其應(yīng)用語言學(xué)、翻譯和英語教育。

一、前言

隨著我國改革開放和社會發(fā)展的進(jìn)一步深入，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

劃綱要（2010—2020年）》的頒布，成人教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位會因?qū)W習(xí)型社會的發(fā)展

而凸顯出來，創(chuàng)建一種與之相適應(yīng)的“以人為本”的成人教育模式，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的

主動積極性，構(gòu)建出符合時代特征的終身教育模式。但是，長期以來受傳統(tǒng)教育和學(xué)

校教育模式的影響，成人教育大多沿用在教室中以教師為中心的教學(xué)模式，這種教育模式的

弊端主要在于“忽視成人學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)理念上把他們和未成年學(xué)生混為一談，未能

形成有利于成人學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛；忽視成人自身的文化背景與經(jīng)驗(yàn)積累，未能在教學(xué)中將這

一優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用”，[1]學(xué)生要做的就是記憶內(nèi)容，在被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下記

憶課程事實(shí)。要求學(xué)習(xí)者遵從和堅(jiān)持教師教學(xué)方法，通過課程加以完善，學(xué)習(xí)過程沒有絲毫

自己個人偏好。[2]

自從美國成人教育之父諾爾斯（M Knowles）提出“成人教育學(xué)”（Andragogy）這一概念

以來，我們逐漸意識到“成人教育的目的不能僅局限于傳授知識，這種教學(xué)理念已經(jīng)不能適

應(yīng)當(dāng)今時代的要求。成人教育的使命應(yīng)定義為培養(yǎng)有能力的人，能夠把知識用于變化著的環(huán)

境中的人”。[3]成人教育的研究關(guān)注也開始從研究教育本身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)心理過

程和智力發(fā)展的研究，突出表現(xiàn)為加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論（Multip

le Intelligences）”，[4—5]他“關(guān)于智力問題的看法中最核心的內(nèi)容之一是認(rèn)

為有一種或多種能處理特定輸入物的神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的存在。……把人類智力定義為一種神經(jīng)機(jī)制

或操作系統(tǒng)，這種機(jī)制或系統(tǒng)由遺傳所編定，而由某種內(nèi)在或外在的信息激發(fā)或‘引發(fā)出

來”，[6]這也從一個側(cè)面反映成人教育研究重心已向腦科學(xué)和心智認(rèn)知方向延伸。

馬薩諸塞州美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會（USDLA）研究主任、智能遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（IDL）系統(tǒng)和阿林頓

尚沃卡爾咨詢集團(tuán)（SCG）的創(chuàng)始人和首席科學(xué)家尼西肯特·尚沃卡爾（Nishikant Sonwalka

r）博士2009年在其《成人教育范式的轉(zhuǎn)變：從教育禁錮到具有突觸學(xué)習(xí)人腦的自由學(xué)習(xí)》

（The Paradigm Shift for Adult Education： From Educational Slavery to Learning

Freedom of Human Brain with Synaptic Learning）一文中提出了成人教育下的一種全

新的轉(zhuǎn)變范式——“突觸學(xué)習(xí)法”（Synaptic Learning approach）體系。

二、基于大腦的突觸學(xué)習(xí)法

1大腦認(rèn)知功能與功能性記憶

神經(jīng)學(xué)家經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識到人類大腦是由錯綜復(fù)雜的很多區(qū)域構(gòu)

成，這些區(qū)域操縱著人體從日常的身體功能到復(fù)雜的智力探索各種活動。根據(jù)麗塔·卡特《

測繪心智》（Mapping the Mind）一書中所示，大腦的各部分構(gòu)成智力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)

。大腦活動發(fā)生在三個層次上：首先是人類具有視覺、聽覺、味覺、嗅覺和體覺等基本感知

，而這些感覺會在與各種感覺關(guān)聯(lián)的知覺腦皮質(zhì)的第二區(qū)域中進(jìn)行分析，產(chǎn)生聯(lián)想和理解，

接下來在將這些信息送達(dá)第三區(qū)域（聯(lián)合腦皮質(zhì)），從而產(chǎn)生動作，為臨時功能形成記憶，

被分析過的記憶會以長期目的存儲起來，[7]而長期記憶信息則依賴于大腦海馬區(qū)

。隨著前葉布洛卡區(qū)（Brocas area）和威尼克區(qū)（Warnicks area）以及連接這些區(qū)域的弓狀束

（arcuate fasciculus）神經(jīng)的認(rèn)識，人類語言能力發(fā)展有了研究突破。研究還表明，小腦對

于身體的簡單運(yùn)動控制和協(xié)調(diào)起著至關(guān)重要的作用，從而影響高級的運(yùn)動、策略和藝術(shù)活動

；下丘腦則影響著情感反應(yīng)，如恐懼、憤怒、喜悅、失望和饑餓感等。

記憶是形成學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)。記憶其實(shí)就是神經(jīng)細(xì)胞之間的連結(jié)形態(tài)。Sonwalkar在其

研究中提到了兩種記憶過程，即敘述性記憶（declarative memory，包括情景記憶和語義記

憶）和程序性記憶（procedural memory）。最新研究認(rèn)為，神經(jīng)細(xì)胞突觸的形成也與記憶相關(guān)

聯(lián)，要形成記憶和記憶力，突觸聯(lián)接（synaptic connectivity）的作用

不容忽視。突觸（synapse）是兩個神經(jīng)元之間或神經(jīng)元與效應(yīng)器細(xì)胞之間相互接觸、并借以

傳遞信息的部位，那么通過突觸間隙（synaptic clef），就可以以生物化學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)或生物

電為載體產(chǎn)生刺激信號并在神經(jīng)元之間傳遞并加以強(qiáng)化（或衰減），反復(fù)的信息刺激還可以

加強(qiáng)突觸聯(lián)接，從而有助于信息的存儲，而且突觸聯(lián)接可以增加突觸間隙的結(jié)合，生成新的

蛋白結(jié)構(gòu)來保留長期記憶。[8]

2理解的認(rèn)知心理學(xué)

在過去神經(jīng)心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，Sonwalkar總結(jié)了大腦所具有三個基本功能和一個特質(zhì)

，即簡單感知（simply perception）、認(rèn)知（cognition）和交互反饋（interaction and skill

s）。第一個功能主要以聲光、運(yùn)動等方式獲得信息，第二個功能運(yùn)用認(rèn)知過程處理收集的信

息，第三個功能主要是高級思考和技能形成。之前2004年，Sonwalkar曾提出過一個“教育

學(xué)習(xí)魔方框架”（pedagogical learning cube framework），該框架包含了三個軸：X軸的“

學(xué)習(xí)模式”（Learning Models），Y軸的“交互性”（Interactivity）和Z軸的“多種媒體”（M

ultimedia）。“學(xué)習(xí)模式”有：學(xué)徒訓(xùn)練（Apprenticeship）、偶然習(xí)得（Incidental）、歸納

（Inductive）、演繹（Deductive）和發(fā)現(xiàn)（Discovery）；“交互性”包括：智能反饋（Intellig

ent feedback）、討論板/區(qū)（Discussion board）、聊天室（Chat room）、協(xié)同作業(yè)（Collabor

ative work）和模擬/游戲（Simulation/games）；“多種媒體”涉及文本（Text）、圖形（Graph

ics）、聲音（Audio）、影像（Video）、動畫（Animation）和模擬（Simulation）。這樣一來，Son

walkar[9]認(rèn)為，大腦的三個功能是可以和“學(xué)習(xí)魔方”的三個軸聯(lián)系起來成為一

體。正是如此，我們現(xiàn)在也已認(rèn)識到，由于人腦通過感官收集信息依賴于個體的感知能力，而這種

感知能力由于遺傳DNA的特質(zhì)在胚胎形成和嬰兒后天成長過程中得以差異性發(fā)展，可以說每

個人類個體的認(rèn)知發(fā)展都存在其獨(dú)特性，其通過大腦第二、第三層次活動所形成的語言能力

、短期記憶、長期記憶和情感狀態(tài)也因此呈現(xiàn)不同的發(fā)展，從而導(dǎo)致每個人理解的獨(dú)特性，

形成自己特有的學(xué)習(xí)方式。[10]

3成人理解過程中的突觸學(xué)習(xí)

尚沃卡爾根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究的成果，提出了一個簡化突觸學(xué)習(xí)過程模式，

[11]，示意圖參看圖1。該簡化突觸學(xué)習(xí)模式包括以下過程：

（1）感覺器官以聲音、圖像和運(yùn)動等刺激形式給大腦帶來信息；

（2）第一過程涉及感官信息的收集和獲得；

（3）第二過程涉及各種認(rèn)知活動來譯解第一過程所收集的信息；

（4）第三過程涉及各種活動所引發(fā)的技能發(fā)展，這些技能發(fā)展需要加以修正、重復(fù)和補(bǔ)救；

（5）綜合信息成為語義記憶、情景記憶以及程序記憶加以儲存；

（6）將學(xué)習(xí)技能運(yùn)用到社會互動中，比如討論、交談、對話、陳述和表達(dá)等。

該模式提供了個體學(xué)習(xí)潛力發(fā)展的神經(jīng)圖譜開發(fā)過程，形成專門的認(rèn)知能力圖表（Cogn

itive Ability Chart），如感官圖譜、認(rèn)知能力圖譜、技能形成能力圖譜、記憶能力圖譜、

社會智力圖譜等，而這些圖譜可以像“教學(xué)效能指標(biāo)”那樣通過工具進(jìn)行測算，而基于這些

因素圖譜的認(rèn)知能力圖表又為突觸學(xué)習(xí)系[FL）]

[HT]

統(tǒng)的指導(dǎo)分析的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。針對認(rèn)知能力圖表可以為成人學(xué)習(xí)者制訂認(rèn)知能力提高計(jì)劃，

運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知活動訓(xùn)練從感知、認(rèn)知、交互、記憶和吸收等方面發(fā)展大腦潛能，從而提高

成人教育中成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

可以說，該模式的提出針對的是當(dāng)前教育體系中所面臨的成人學(xué)習(xí)多樣化挑戰(zhàn)。只要

我們能成功運(yùn)用各種不斷發(fā)展的技術(shù)，并使網(wǎng)絡(luò)教育直接面向所有成人學(xué)習(xí)者，我們就能創(chuàng)

建一種自由學(xué)習(xí)方式，允許成人階段的每個人的智能都能發(fā)揮其全部潛能。

三、結(jié)束語

尚沃卡爾適時提出的“突觸學(xué)習(xí)方法”，使得成人教育研究的范式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移。

成人范式的轉(zhuǎn)移必然會引發(fā)課程和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。我們要著重研究能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，

打破單純按學(xué)科設(shè)置課程的模式，走課程多元化的路子，建立綜合性課程群，促進(jìn)學(xué)科之間

的交叉融合實(shí)現(xiàn)課程多元化。在教學(xué)方法上建構(gòu)新型的知識傳播途徑，教師應(yīng)通過專題研討

、專家小組指導(dǎo)、個人學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程等，啟發(fā)成人學(xué)員在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的

知識增長點(diǎn)，從而按照突觸學(xué)習(xí)范式具有的靈活性以及功能教學(xué)框架讓成人學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。

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（編輯/趙曉東）