張娜娜

人的行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理學(xué)家羅伯特·索馬說“人離開環(huán)境便無行為可言”。在幼兒園中，班級(jí)可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)幼兒、教師、乃至幼兒園的發(fā)展都具有重要意義。

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒健康發(fā)展的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，應(yīng)成為建構(gòu)幼兒園的班級(jí)教育環(huán)境努力追求的境界和盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣即意味著幼兒有經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，幼兒在此環(huán)境中能深深地感覺到這是為他們準(zhǔn)備的地方，能根據(jù)自己的興趣主動(dòng)尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時(shí)間和空間去探索并展現(xiàn)自己的才能。

（二）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映幼兒園教師專業(yè)水平

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，就要教師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地利用與發(fā)揮環(huán)境中的積極因素，限制與消除環(huán)境中消極因素。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平會(huì)直接影響其班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。[2]一項(xiàng)調(diào)查表明：不同學(xué)歷的幼兒教師群體在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)采取了不同的策略。中專學(xué)歷的教師更可能采用秧田式創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境，更關(guān)注幼兒的紀(jì)律而非個(gè)體的發(fā)展需要，并更可能以簡(jiǎn)單粗暴或忽略的態(tài)度對(duì)待幼兒。而大專和本科學(xué)歷的教師則會(huì)朝著適宜幼兒發(fā)展的方向做出努力。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的幼兒園班級(jí)環(huán)境，必須提高幼兒教師的學(xué)歷和素質(zhì)。

（三）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園教育理念

作為幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐主體，幼兒教師對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響不僅僅表現(xiàn)在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，更體現(xiàn)其教育理念對(duì)班級(jí)精神環(huán)境營(yíng)造所起到的潛移默化的作用。不同的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同的創(chuàng)設(shè)理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關(guān)注?！碍h(huán)境是第三位老師”的教育理念體現(xiàn)在不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案中，如創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的班級(jí)環(huán)境，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為中心。

二、幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及分析

通過查閱文獻(xiàn)資料及親身到幾所幼兒園見習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在以下問題：

（一）活動(dòng)區(qū)布置流于形式，實(shí)際用途少且存在安全隱患

活動(dòng)區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園班級(jí)的活動(dòng)區(qū)卻存在著許多問題。如活動(dòng)區(qū)布置流于形式，實(shí)際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質(zhì)上背離了玩具對(duì)于幼兒的意義。有的活動(dòng)區(qū)域的安排不合理，如閱讀區(qū)和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區(qū)域活動(dòng)之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生干擾。有的活動(dòng)區(qū)甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經(jīng)過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經(jīng)消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動(dòng)區(qū)玩具已經(jīng)多年供幼兒玩耍，不免會(huì)存在一些損壞，對(duì)幼兒的安全構(gòu)成了威脅。

（二）玩具柜的材料單一，數(shù)量不足

玩具柜是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，玩具是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識(shí)，使其身心獲得發(fā)展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡(jiǎn)單，沒有層次。如小、中、大班創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)娃娃家沒有多大區(qū)別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具?！叭暌回炛啤苯巧螒虻闹黝}和內(nèi)容沒任何變化。玩具的數(shù)量也是嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手操作能力。

（三）墻面設(shè)計(jì)單調(diào)，更新次數(shù)少

“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻面”是現(xiàn)在提倡的新理念。但調(diào)查顯示，部分幼兒園的班級(jí)墻面設(shè)計(jì)仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學(xué)期開學(xué)之初才進(jìn)行墻面設(shè)計(jì)，墻面內(nèi)容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識(shí)，而是為了讓幼兒家長(zhǎng)參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長(zhǎng)，由于墻面設(shè)計(jì)需要大量的經(jīng)費(fèi)，因此有些幼兒園的墻面設(shè)計(jì)幾乎整學(xué)期一成不變。在墻面設(shè)計(jì)中更是存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少的現(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面的目的，使墻面設(shè)計(jì)失去了應(yīng)有的教育價(jià)值。

三、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

（一）讓幼兒做班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在新《綱要》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們?cè)絹碓缴羁填I(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進(jìn)幼兒向我們所期望的方向發(fā)展。在以往的實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只是教師的任務(wù)，每當(dāng)新學(xué)期來臨時(shí)，教師總是不停地設(shè)計(jì)、布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置環(huán)境，希望給孩子一個(gè)驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則被動(dòng)接受，往往未形成良好的環(huán)境教育氛圍。因此，應(yīng)放手讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師和幼兒一起討論確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，并讓幼兒動(dòng)手做班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

（二）明確班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的

“環(huán)境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得各方面的發(fā)展，幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過幼兒與環(huán)境的相互作用從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而不是單純的為了裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，更不是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查而創(chuàng)設(shè)。因此，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，讓幼兒通過環(huán)境獲得相應(yīng)的知識(shí)。如幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)季節(jié)的變換進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，大中小班可以是同一個(gè)主題，但主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。也可以根據(jù)地域文化進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕厣?/p>

（三）在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿安全理念

隨著計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，幾乎每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛是無法用言語來表達(dá)的，確保幼兒在園的安全對(duì)幼兒教師來說是一份艱巨的責(zé)任。安全應(yīng)貫穿幼兒一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也不例外，在設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、在執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時(shí)，要對(duì)廢舊物品進(jìn)行消毒。在活動(dòng)區(qū)的游戲材料要及時(shí)檢查，看玩具是否存在安全隱患等。

（四）提升幼兒教師的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)水平和實(shí)際操作水平會(huì)對(duì)本班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓(xùn)，提升自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和水平，為促進(jìn)和推動(dòng)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻(xiàn)。另外，教師要注意激發(fā)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，通過家園合作共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘月娟，劉焱，胡彩云. 幼兒園結(jié)構(gòu)變量與幼兒教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究—以陜西省幼兒園為例[J]學(xué)前教育研究 2008 .（04）