林世城

摘要：要讓學生的寫作有廣闊的空間，有靈動的語言，表達有鮮明獨特的體驗，要從閱讀教學中生發(fā)，即作文教學與閱讀教學并行，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合。從閱讀中積累詞語，恰當運用，讓文章豐滿充實；從閱讀中獲得方法，及時遷移運用于作文中；從課文中挖掘素材，豐富寫作訓練；在閱讀中領悟，提高語文能力，提高文化素養(yǎng)，豐富精神家園。

關鍵詞：閱讀；作文；積累；遷移；挖掘

中圖分類號：g961 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0055-01

我們常常嘆息學生普遍的作文水平：記敘，千人一事、千面一腔；議論，論點不明確、論據不充分、邏輯混亂、論證蒼白無力；說明，不著邊際、如記流水，文章常入“空話、套話、假話、胡話”的套路。真情實感、獨特感悟和切身體驗無法表現。要讓學生有廣闊的寫作空間，豐富靈動的語言表達，鮮明獨特的生活體驗，還是要從閱讀中入手，讓寫作的靈感與能力在“讀”中自然生成。

一、從閱讀中積累詞語，恰當運用

要讓學生作文風采飛揚，我們只有先讀，在讀別人文章中積累詞語，積累優(yōu)美語句，才能讓語言豐富起來，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因為詞匯的貧乏，學生作文才會詞不達意縮手縮腳，心中即有千言萬語，寫出來卻只有那干巴巴的幾句。典雅、靈動、豐富的語言有如文章的衣帽。在平時閱讀教學中，我們不能輕易放過文章優(yōu)美的字詞、經典的段落。再者就是運用訓練了，用所學的詞語，口頭選詞說話、寫小片段，詞的多少不講究，但要恰到好處，詞能達意，段能有義。這種方法很多語文老師采用，但貴在持之以恒。試想，一篇課文讀完積累幾個詞語，記住一兩段優(yōu)美的語句，學會個別好的表達方式，日復一日，何愁語言不豐富，文章不精彩？積累越豐富，就像游戲角色擁有了越多的裝備，學生完全可以放開手腳所向披靡，用自己的手抒寫自己的所見、所聞、所思。至于詞語是否堆砌濫用，關鍵還在于老師的指導。所以，語文的教學還是應該多在閱讀中下功夫。

二、從閱讀中獲得寫作的方法，及時遷移

學生接觸最多的是教材，老師指導最多的是課本。我們要因材施教，充分利用每一篇規(guī)范、蘊含深刻的美文。當然，我們不是把閱讀教學變成單純的寫作教學，整節(jié)課分析寫作技巧，我們是希望學生從課文的范例中得到啟發(fā)，在課內外文學作品中汲取營養(yǎng)，及時用于自己的寫作實踐。在教學中，我們引領學生品析語言，感受內涵，讓他們得到高尚情操和趣味的熏陶，提高自己的鑒賞能力。同時，我們也不應放過那些讓學生笑、讓學生怒、讓學生為之感動的片斷。如朱自清的《背影》：寫父親艱難地翻過月臺為兒子買橘子的片斷。我們欣賞作者細微的觀察，準確的描寫，體會蘊含其中濃濃的父子之情。學生在理解之后老師適時點撥，然后讓學生運用這一手法，寫一個片斷。有學生寫下了這么一段：“王阿姨鎖好了防盜門，轉身走到樓下，走出不遠，忽又停住，愣了一下神，轉回身又向樓上走去，走到自家門邊，用手抓緊那門把手，左擰一下，右擰一下，當確認那門已鎖牢靠時才轉身走下樓去，而轉身的一剎那，又回頭盯了一眼門把手?！狈浅ＸS富的細節(jié)描寫，這源于在閱讀文本中的積累，及時遷移運用。語文教材有很多優(yōu)美的文章，完全可以讓學生多一些這樣的訓練。

三、從課文中挖掘素材，豐富寫作訓練

我們教材課后題的設計，有很多是有意識地指導學生從課文中挖掘素材，豐富自己的訓練，拓展自己的思維領域。如中職教材《雷雨》一課：課文將魯侍萍與周樸園分隔三十多年之后的“相認”場面寫得一波三折，周樸園在認出魯侍萍的前后，心理有一個變化的過程堪稱經典。課后的第三題，要求學生根據情節(jié)的發(fā)展，列出周樸園“相認”前后的心理變化。我們可以從該話劇的社會背景、人物的性格特點以及情節(jié)發(fā)展的情況，挖掘出周樸園從平靜到猜疑、緊張、惶恐、責問、恐嚇、哄騙、打發(fā)等心理變化。這既讓學生對人物語言有了更豐富的理解，又對人物性格有了更感性的認識。由此及彼，我們可以讓學生梳理一下自己印象深刻的人物，確定人物的性格品質，再根據人物特征進一步訓練描寫人物的心理和語言。這樣，“千人一腔”將會改觀，學生作文對于人物語言和心理的描寫就會慢慢地得體、深入了。

有些文章，給予了學生無限的想象空間，我們可以從課文中挖掘略點、隱點、續(xù)點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。如《我的叔叔于勒》，我設置了這么一些問題，菲利普夫婦在船上發(fā)現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？或者如果于勒認出哥哥來相認，情形會怎樣？讓學生展開想象，然后改寫小說結尾。緣于對課文的喜愛，這些極富想象力的學生，于是便有了五花八門、天方夜譚式的想象：有辛辣挖苦的語言、有咄咄逼人的形態(tài)、也有巧妙的外貌描寫；有的讓人捧腹大笑、有的讓人贊嘆不已……這樣可以有效提高學生的鑒賞水平，真正做到讓學生“眼高”的同時，讓手也隨之“高”起來。

四、在閱讀中領悟，培養(yǎng)語文素質

閱讀是讓學生通過書籍，打破時空，穿越古今，漫游人類所創(chuàng)造的精神空間，提高語文能力和文化素養(yǎng)，構造自己的精神家園。中職階段，學生的思想和心理都處在一個不穩(wěn)定性時期，審美指向不明，審美情趣浮泛。我有一個學生特別喜歡讀網絡小說。本來這也不是壞事，然而他卻認為這便是世間最美的文章，他不分青紅皂白模仿網絡寫手的語氣、文風，其實自己的作文是天馬行空凌亂不通，甚至排斥課本，說課文是出卷人出題的工具。我常找他談論文章，談他喜歡的，也談他排斥的，我們談人生，談社會，我引導他去發(fā)現文章的美，去對比，去感受，去領悟。漸漸地他發(fā)現了自己的不足，作文也開始有所改變了。學生要從課本出發(fā)，然后走出課本。我們可以指導學生看報紙、讀雜志，看《讀者》、看《焦點訪談》、《百家講壇》、《藝術人生》，有時也介紹精彩的電視劇……把學生對課本的領悟轉移到對生活的感悟，從文字感受的美上升到領悟生活的美。學生在閱讀一篇篇美文之后，在激情的撞擊下，在理智的思考中，青春的心靈必然有一種內在的飛躍，寫作時的情感才能有所依附，立意才能深遠。

古人讀書，先生并不多講文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭章法，但古人卻留下大量讓人嘆為觀止的千古名篇。這在于古人強調一個“讀”字，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。要扎實提高學生的寫作水平，我們必須有機地把閱讀和寫作融合，引導學生在閱讀中吸取營養(yǎng)，拓寬視野，豐富知識，量的積累必然實現質的飛躍，學生才能真正學好寫作。

（作者單位：廣東省海豐縣中等職業(yè)技術學校）endprint