馬智慧　吳支奎

摘要：課程設(shè)置在小學(xué)教育碩士研究生階段起著重要作用，是提高全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了提高全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)質(zhì)量，對部分院校所設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程進行比較分析，發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在一系列的問題，并針對這些問題提出改進之策。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；小學(xué)教育；課程設(shè)置；問題；對策

中圖分類號：G652.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0046-02

一、全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程內(nèi)容具有濃厚的“本科化”傾向

由于我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生近年來不斷擴招，小學(xué)教育專業(yè)作為新興專業(yè)，其課程建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，因此課程設(shè)置存在一些不合理現(xiàn)象。首要表現(xiàn)為課程內(nèi)容具有濃厚的“本科化”傾向。本文所指的“本科化”主要是指小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容與本科階段課程內(nèi)容極度相似。

全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容大多為本科階段課程內(nèi)容在橫向上的平面擴展，并未走向深入。全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容本科化主要表現(xiàn)為以下三個方面。其一，全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容與本科階段小學(xué)教育課程內(nèi)容大量重復(fù)。這一現(xiàn)象對于本科與碩士階段都就讀于小學(xué)教育專業(yè)的同學(xué)來說，感覺尤為明顯。據(jù)調(diào)查安徽師范大學(xué)與福建師范大學(xué)本科與碩士都就讀于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們認為全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容與本科階段小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容大量重復(fù)主要體現(xiàn)在學(xué)位基礎(chǔ)課程中。其二，小學(xué)教育碩士階段課程內(nèi)容難度與本科階段課程內(nèi)容難度差距不大。基于幾所高等師范院校調(diào)查，大多數(shù)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認為其研究生階段課程內(nèi)容與本科階段課程內(nèi)容難度相差不大，僅有極少數(shù)同學(xué)認為所學(xué)課程比本科階段偏難或很難。其三，小學(xué)教育碩士階段開設(shè)的課程科目內(nèi)容重復(fù)著本科階段小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的科目，主要體現(xiàn)在學(xué)位基礎(chǔ)課程中，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法等等。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

小學(xué)教育碩士研究生課程結(jié)構(gòu)失衡，主要表現(xiàn)為必修課與選修課比例嚴重失衡。下文采用文本分析法，通過隨機抽樣抽取6所高等院校全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案6份，對培養(yǎng)方案中小學(xué)教育專業(yè)不同課程學(xué)分所占總學(xué)分的百分比對比分析如下表。

（三）課程分類具有隨意性

經(jīng)調(diào)查以及查找相關(guān)院校的全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，共搜集了5所高等院校小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，如下表

第一，課程開設(shè)方式具有隨意性。目前，在國內(nèi)關(guān)于研究生課程類別的劃分，并沒有統(tǒng)一的名稱標準，從小學(xué)教育專業(yè)課程開設(shè)方式來看，有的院校根據(jù)學(xué)位條例將課程開設(shè)方式劃分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學(xué)四大板塊。學(xué)位基礎(chǔ)課主要分為政治、英語、與教育學(xué)相關(guān)的課程。專業(yè)必修課主要是針對小學(xué)教育專業(yè)的特點所開設(shè)的課程，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的針對性，但各院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)必修課名稱均不同。專業(yè)選修課主要是針對學(xué)生個性以及興趣愛好所開設(shè)的課程，課程幾乎各院校自行設(shè)定。實踐教學(xué)是與理論講授相對應(yīng)的課程，主要是偏向于實踐教學(xué)，如教育實習(xí)、見習(xí)。而有的培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)位條例將小學(xué)教育課程分為三大板塊，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、教學(xué)實踐三大板塊，缺少專業(yè)選修課板塊，如E院校以及福建師范大學(xué)，缺少專業(yè)選修課，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性以及興趣愛好，因此，各院校課程開設(shè)方式?jīng)]有統(tǒng)一標準，具有隨意性。

第二，專業(yè)必修課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性。上述5所院校，不同院校對專業(yè)必修課程的設(shè)置有所不同。從各院校專業(yè)必修課的課程設(shè)置來看，不同院校對小學(xué)教育專業(yè)必修課程認識不一樣。同樣是小學(xué)教育專業(yè)必修課，不同院校所開設(shè)的專業(yè)必修課程科目可能完全不同。如A院校開設(shè)的專業(yè)必修課程主要是小學(xué)教學(xué)設(shè)計原理、教學(xué)專題及案例分析、通識及發(fā)展前沿專題，而在B院校中專業(yè)必修課所開設(shè)的課程卻是小學(xué)語文課程與教學(xué)專題、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)專題、課堂管理藝術(shù)、小學(xué)生心理健康教育。

第三，課程性質(zhì)分類缺乏規(guī)范性。小學(xué)教育專業(yè)課程主要分為四大板塊，然而在專業(yè)必修課與專業(yè)選修課程中，所設(shè)置的課程分類出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，課程性質(zhì)分類缺乏規(guī)范性，如B院校開設(shè)的小學(xué)生心理健康教育課程，屬于專業(yè)必修課程板塊，而D院校所開設(shè)的小學(xué)生心理健康教育課程，卻屬于專業(yè)選修課程板塊。

（四）課程評價標準單一

受傳統(tǒng)的課程評價影響，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程評價標準單一，突出表現(xiàn)為考核方式的單一化。

關(guān)于全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)研究生課程評價，各院校許多小學(xué)教育專業(yè)課程仍以考試成績、撰寫論文作為評定課程的依據(jù)。然而全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)偏向?qū)嵺`型，主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，因此小學(xué)教育專業(yè)碩士應(yīng)主要聚焦基礎(chǔ)教育改革以及在教學(xué)實踐中的具體問題，關(guān)注學(xué)生對各類問題的困惑及思考，以及能夠運用所學(xué)的教育教學(xué)知識分析教學(xué)中遇到問題及解決問題的能力。僅僅用考試、撰寫論文的方式不能全面的反應(yīng)出學(xué)生解決教學(xué)中所遇到的問題的能力。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題的解決對策

（一）課程內(nèi)容應(yīng)進一步強化實踐能力導(dǎo)向

小學(xué)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)偏向?qū)嵺`型，各院校在本科階段開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)，課程內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的理論知識，然而在研究生階段小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)比本科階段要求更高，不僅單一的學(xué)習(xí)課程理論知識，而應(yīng)學(xué)會如何把所學(xué)的課程理論知識運用到實際教學(xué)中，學(xué)會怎樣才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。因此，各院校在設(shè)置小學(xué)教育研究生課程內(nèi)容時，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合（輕理論課，重實踐課）。例如上完教育學(xué)類課程理論時，大規(guī)模的組織學(xué)生課堂講課，并對學(xué)生的課堂講課進行深入討論，積極評課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課的不足之處，做好評課記錄，可以把學(xué)生講課成績算入期末考試的平時成績。endprint

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加選修課比例

目前，小學(xué)教育碩士研究生階段必修課程與選修課程的比例嚴重失調(diào)，主要表現(xiàn)為必修課程比例過大，選修課程比例過小，并且選修課的數(shù)量過少，范圍狹窄，課程的實用性不強，不適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位的特點，然而，選修課程可以滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展提供選擇自由，因此，各院校根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位的特點應(yīng)及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，目前，社會對小學(xué)教師要求較高，不僅具有較高的知識素養(yǎng)，還需多方面的才能。

（三）規(guī)范課程體系，設(shè)定相對統(tǒng)一標準

根據(jù)國家2009年頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，各院校所開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系應(yīng)參照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方案》，設(shè)定相對統(tǒng)一的標準。把課程分為四個部分即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教學(xué)實踐四個板塊，根據(jù)這四個板塊分別開設(shè)統(tǒng)一的課程，形成一個比較規(guī)范化的課程體系。如選修課開設(shè)教育技術(shù)學(xué)、音樂課、繪畫課、剪紙課、舞蹈課、彈奏課等等之類的偏技能課程。實踐課包括小學(xué)實習(xí)與見習(xí)。以上課程科目一經(jīng)選定，各院校不得隨意更改。

（四）實施多元評價，規(guī)避課程評價單一化

小學(xué)教育專業(yè)碩士主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，其培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)型碩士大不一樣，主要是小學(xué)教育專業(yè)以實踐為主，而不是以科研為主，因此，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的課程評價標準應(yīng)當(dāng)建立全方位、多角度的評價視角。從專業(yè)課程角度來說，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)改變單一的考試、撰寫論文的課程評價模式。其次，從評價教育實踐環(huán)節(jié)來說，應(yīng)改變教師直接給出評價的現(xiàn)象，而應(yīng)由實踐單位對小學(xué)教育碩士研究生做出評價，實踐單位對小學(xué)教育碩士研究生做出的評價，更能反映小學(xué)教育碩士研究生在教育實踐階段所存在的問題，以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在有經(jīng)驗的實踐老師的指導(dǎo)下，小學(xué)教育碩士研究生可以進一步完善自身的教學(xué)能力。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

基金：本文系安徽師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究重點項目：《實踐能力導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位小學(xué)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)課程體系優(yōu)化研究》（項目編號：2014yjg001zd）

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