齊玉花　烏日汗

摘要：本文通過(guò)對(duì)某高校英蒙雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在教與學(xué)中存著的問(wèn)題，并針對(duì)這些提出了相應(yīng)的解決策略，對(duì)為提高該校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索與嘗試，并將在課堂進(jìn)行有益嘗試，以期在課堂上對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，將本文中的措施應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；蒙古語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：j206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0093-02

目前，在全國(guó)的民族院校中，民族語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是普遍存的一種教學(xué)方法和手段，主要是為解決少數(shù)民族語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題。但本文所提及的英蒙雙語(yǔ)教學(xué)是某高校為提高蒙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平而新增設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因?qū)е陆膛c學(xué)的環(huán)節(jié)都存一定的問(wèn)題。筆者對(duì)西北某民族院校蒙古語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英蒙雙語(yǔ)課程《英蒙比較與翻譯》進(jìn)行調(diào)查研究，初步了解了英蒙雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，并有針對(duì)性提出了相應(yīng)的解決措施和策略，以期在今后的教學(xué)工作能夠付諸實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)民族院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、英蒙雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生源地不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能忽視從小學(xué)開(kāi)始重要性，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育前后相承，小學(xué)和中學(xué)對(duì)英語(yǔ)的掌握程度直接影響到學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)里英語(yǔ)成績(jī)的好壞，所以，在小學(xué)、中學(xué)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是至關(guān)重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查31人中有14人是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這14人全部來(lái)自?xún)?nèi)蒙；14人從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)，其中12人也來(lái)自?xún)?nèi)蒙，另處2人來(lái)自青海；1人從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)，來(lái)自新疆；2人從大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，新疆和青海各1人。（注：該校蒙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要來(lái)自?xún)?nèi)蒙、新疆、青海和甘肅）從這些數(shù)據(jù)我們不難看出，各生源地學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)都明顯不同，有的學(xué)生從高中、甚至大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們對(duì)英蒙雙語(yǔ)教學(xué)課程他們就處于聽(tīng)不懂、不愛(ài)聽(tīng)、越發(fā)落后的惡性循環(huán)狀態(tài)。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度不同

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，83.9﹪的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)《英蒙比較與翻譯》非常有必要，選修該課的同學(xué)無(wú)人表示對(duì)英語(yǔ)不感興趣，但感興趣的程度不同，其中17人表示很感興趣，14人表示一般。但同時(shí)有64.5﹪的人覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，有時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。在具體的英蒙雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)中同學(xué)們的英語(yǔ)綜合水平參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。面對(duì)這種情況，在照顧到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，讓他們有長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)考慮到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采取用蒙古語(yǔ)解釋說(shuō)明部分內(nèi)容的方法，讓他們不掉隊(duì)，對(duì)英語(yǔ)逐漸感興趣。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)中存在不足

在問(wèn)及英蒙雙語(yǔ)教學(xué)在哪些方面需要進(jìn)行改革時(shí)，接受調(diào)查的31名同學(xué)中有23人次覺(jué)得其本人的學(xué)習(xí)態(tài)度需要改進(jìn)，應(yīng)端正的態(tài)度對(duì)待本門(mén)課程；16人次認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法需要改進(jìn)，應(yīng)采用一系列更加行之有效的教學(xué)方法、手段去授課。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法在《英蒙比較與翻譯》課堂上不是特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們還是很期待教師在該課程的教學(xué)方法方面加以改進(jìn)。

二、解決英蒙雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)措施

（一）要準(zhǔn)確學(xué)生的生源地情況，因材施教

根據(jù)本次調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生生源87.1﹪的學(xué)生來(lái)自于內(nèi)蒙古，6.45﹪的學(xué)生來(lái)自于青海省，6.45﹪的學(xué)生來(lái)自于新疆。這就要求教師在授課過(guò)程中要準(zhǔn)確了解學(xué)生生源地情況，因?yàn)檫@意味著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)有較明顯的差異，這樣教師們也能因人而異地采取不同措施進(jìn)行授課。反之如果忽略了這種差異性，一方面會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面也容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生放松對(duì)自己的要求，導(dǎo)致成績(jī)下滑。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于民族學(xué)生的特殊情況，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求課堂上盡量要求同學(xué)們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)應(yīng)該減少漢語(yǔ)作為英語(yǔ)和蒙語(yǔ)中介的情況，這樣不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維大有好處。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以分配給同學(xué)們一些話題（關(guān)于話題的選擇，我們可以搜集一些社會(huì)熱點(diǎn)話題、實(shí)用性較強(qiáng)的話題、大學(xué)生感興趣的話題），組織學(xué)生以小組的形式，倆倆對(duì)話或以小組的形式探討，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“不得不”接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

另外，現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，而該校蒙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就不太好，如果在英蒙雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到的負(fù)面評(píng)價(jià)太多，會(huì)傷害到這些學(xué)生的自尊心，影響到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意多引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣有助于這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

在采取各種形式、各種方法激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要鼓勵(lì)督促并舉。有些學(xué)生的惰性較強(qiáng)，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要不時(shí)地督促他們，讓他們產(chǎn)生一定的壓力，有緊迫感。尤其督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講十分重要，通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)主動(dòng)性、目的性更強(qiáng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生雖然意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但教師也要從教學(xué)方法上加以改進(jìn)，以吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是提升課堂氣氛的重要保證，如果教師能夠合理地運(yùn)用教學(xué)方法，學(xué)生有可能表現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果也就能夠突顯出來(lái)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。大體從以下方面入手。

1.制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

該校蒙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《英蒙比較與翻譯》課程的目的有三方面：一是為了讓學(xué)生們基本了解國(guó)外一些風(fēng)土人情，生活習(xí)俗，節(jié)日禮節(jié)等方面的內(nèi)容，使更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家基本情況、風(fēng)土人情產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；二是為了讓學(xué)生們能夠提升英語(yǔ)方面的綜合學(xué)習(xí)能力，如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都能夠有一定程度的提高，這樣對(duì)他們不久的將來(lái)走向社會(huì)，面臨外語(yǔ)方面的考核，能夠起些幫助；三是為了提高部分學(xué)生英語(yǔ)水平，對(duì)他們考取研究生起到一定的作用。因此在本課程的教授和講解中，筆者注重對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法、記單詞技巧、答題技巧等方面進(jìn)行引導(dǎo)。選修這門(mén)課程的學(xué)生中接近一半的學(xué)生是有考取研究生意向的，他們表示選修這門(mén)課程對(duì)他們提高英語(yǔ)成績(jī)，考取研究生起了明顯的作用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生也能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如可以讓學(xué)生分組用英語(yǔ)討論或分飾不同角色朗讀、表演。這樣的小組學(xué)生可以使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，用心表現(xiàn)，參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于教師維持課堂秩序，便于教師掌控課堂。

3.教學(xué)反思常態(tài)化

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相輔相成，在加強(qiáng)學(xué)的環(huán)節(jié)的同時(shí)，也需要教師加強(qiáng)教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思是老師們提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路。尤其在雙語(yǔ)教學(xué)中，作為對(duì)教的環(huán)節(jié)要求更高，因此教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，通過(guò)學(xué)生的反饋信息及時(shí)找準(zhǔn)自身的不足，并不斷提升自身素養(yǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高授課水平。

（作者單位：西北民族大學(xué)）

本文是西北民族大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（英蒙雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策——以西北民族大學(xué)蒙古語(yǔ)言文化學(xué)院學(xué)生為例，項(xiàng)目編號(hào)：12SYJG-16706649）的成果。

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