趙娟

摘要：隨著現(xiàn)今國內(nèi)教育體制改革的逐漸深入，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也向著學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而學(xué)生主動提問能力便是學(xué)生自主學(xué)生的重要部分，學(xué)生主動提問能力的養(yǎng)成，對于學(xué)生自學(xué)能力與探索能力的提升有著重要的幫助。筆者在福州市第十九中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)五年，教育的學(xué)生涉及到初一至初三，在五年的教學(xué)生涯中進行細(xì)心的觀察與研究，總結(jié)了在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的一些方法，以供交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問能力；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0076-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍使用的都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。關(guān)于“問題的提出”就教師看來，并沒有將其重視起來；同時，在課堂上急于將所有知識進行傳播卻沒有考慮到要加強對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。因而，長期貫徹的只是課后學(xué)生遇到問題，教師簡單地在教參或者是指導(dǎo)書上面找到類似的題目，讓學(xué)生自行思考并尋找答案。如此的一種一問一答的模式，不斷制約了學(xué)生的獨立思考空間的發(fā)揮，同時還讓學(xué)生的創(chuàng)造能力難以得到有效發(fā)揮，進而更影響了學(xué)生主動提問的積極性。文章結(jié)合筆者在福州市第十九中學(xué)五年來的分析與總結(jié)，探討了學(xué)生課堂主動提問的影響因素，并提出了實現(xiàn)途徑。

1.學(xué)生課堂主動提問的影響因素分析

1.1沒有辦法組織語言準(zhǔn)確描述提問的內(nèi)容

在實施新課程改革以前，學(xué)生長期以來均是在“教師臺上說，學(xué)生臺下聽；教師提問，學(xué)生回答”這樣的傳模式下實施學(xué)習(xí)的，同時，教師常常急于將知識進行傳播，而忽略堂上的提問題?？梢哉f學(xué)生基本是沒有有機會可以在堂上發(fā)問，若要進行提問，常常出現(xiàn)難以準(zhǔn)確通過語言以反映所需提問的內(nèi)容的問題。

1.2提問的勇氣不足

處于初中階段的孩子，其心理普遍處在封閉的成長階段，因而心底里的想法以及問題常常不希望與別人分享，同時還有著比較強的自尊心，盡管這些均屬于青春時期的普遍現(xiàn)象，然而，也是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡主動提問的重要因素。

1.3對待課堂提問現(xiàn)象的態(tài)度失當(dāng)

一直以來，中國的傳統(tǒng)文化均認(rèn)為，作為學(xué)生必須要：“尊師重道”，而傳統(tǒng)教育模式也讓學(xué)生養(yǎng)成了課堂上應(yīng)該靜靜地聽，才不會影響到其它同學(xué)，才是對教師的一種尊重，因而普遍學(xué)生均認(rèn)為盡管有疑問也認(rèn)為不應(yīng)該要課堂上提問以影響教師的教學(xué)。

2.學(xué)生主動提問能力的實現(xiàn)途徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)問

因為數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，當(dāng)中的各種各樣的概念、公式以及定理不但枯燥無味，而且運算復(fù)雜，因而常常讓不少學(xué)生感到望而卻步，更別說提出問題了。因而，在初步教學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師應(yīng)該有意識地適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對生動而有趣的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并融入至課堂當(dāng)中，引入學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

當(dāng)然，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以是各種各樣的。例如可以創(chuàng)設(shè)一些尋找規(guī)律的題目，以激發(fā)學(xué)生們的研究樂趣。例1：尋找下面數(shù)字的一些規(guī)律：1，4，9，16，（），…，（）。這樣的一些尋找規(guī)律的題目，往往讓人有一種破解密碼的刺激感，因而很有趣味性，可以很好的誘發(fā)學(xué)生融入其中，躍躍欲試。在這個時候，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生，看看數(shù)字與數(shù)字之間蘊含著怎樣的規(guī)律？然后，我們再想想在日后的解題里面，又應(yīng)該怎樣才能夠更快地發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會更容易地融入至教學(xué)當(dāng)中，情不自禁地向教師提問，進而逐漸養(yǎng)成學(xué)生主動提問的能力，讓他們逐漸愛上數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2改變策略，培養(yǎng)喜問

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，普遍使用的都是：“教師臺上說，學(xué)生臺下聽”的模式，已經(jīng)大大地制約了學(xué)生思維成長空間，同時有部分教師對于學(xué)生在課堂上提問的不太合理的問題表示批評。長期如此，必須會讓學(xué)生主動提問的熱情下降，甚至是不敢提問。

所以，作為數(shù)學(xué)教師必須要首先糾正自身的思想，切不可因為學(xué)生提出的問題太過于簡單而表示不理睬甚至是批評，由于不同的學(xué)生其接受能力，相同的問題理解反應(yīng)的速度也就有所差異。對于部分學(xué)生提出的相對簡單的問題，教師可以通過讓其它的已經(jīng)理解的同學(xué)來進行回答，利用同學(xué)的描述，以讓不懂的學(xué)生可以更清晰地理解。同時，為了可以培養(yǎng)學(xué)生們主動提問的能力，教師還應(yīng)該根據(jù)不同級別，不同班次的學(xué)生的實際情況，有針對性的調(diào)整自身的教學(xué)方式與策略，留有一定的空間給學(xué)生們發(fā)問，以逐漸提升學(xué)生的自信心與主動提問能力。例如：可以利用多媒體，師生互換角色等方式以活躍課堂氣氛。

2.3傳授方法，培養(yǎng)善問

現(xiàn)時出現(xiàn)的學(xué)生上課的時候提問問題不主動的重要原因之一便是學(xué)生還沒有掌握提問的方法，例如應(yīng)該什么時候，怎樣問均不理解，因而及時學(xué)生這時已經(jīng)有著很強的提問意識，最終也不會付之行動。所以，要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，作為教師必須要先傳授方法。這就需要教師于日常的教學(xué)過程中不斷研究與分析數(shù)學(xué)的相關(guān)問題，同時增強學(xué)生們提問方法的指導(dǎo)，進而讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行理解，并且逐漸形成努力主動研究的學(xué)習(xí)精神。

數(shù)學(xué)這個學(xué)科涉及到我們生活的方方面面，因而，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合生活進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：我們要迎接貴客需要在樓梯上鋪上地毯，應(yīng)該使用怎樣的方法，以做到最快地計算出我們到底需要多少地毯？結(jié)合大家的日常生活以讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)的作用與價值，并且養(yǎng)成學(xué)生們細(xì)心觀察，積極思考，主動提問的習(xí)慣。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力并不是一項立竿見影的工作，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實際情況通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)問；改變策略，培養(yǎng)喜問；傳授方法，培養(yǎng)善問等途徑培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

（作者單位：福州第十九中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].課程教育研究，2014（01）.