許長(zhǎng)雷

[摘 要]課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，是彈性預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的辯證統(tǒng)一。精心的預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)有效的生成，靈動(dòng)的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，且能為預(yù)設(shè)增光添彩。因此，在課堂教學(xué)中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)更加精彩。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 生成 水到渠成 增光添彩

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-041

葉瀾教授曾指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。”可見，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，是彈性預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的辯證統(tǒng)一。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具方向感，更富有成效。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉各種生成并迅速作出判斷，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，讓生成為預(yù)設(shè)增光添彩。

一、精心預(yù)設(shè)，使生成水到渠成

預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)前對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種引領(lǐng)，即通過(guò)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題情境，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化、會(huì)生成哪些新的資源等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從突出教法（如何通過(guò)教師的講解突顯教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)；怎樣講解才能使學(xué)生聽得懂、記得??；設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，如何引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)的趨勢(shì)來(lái)回答；學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，如何避免這些錯(cuò)誤；學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成哪些作業(yè)等）向凸顯學(xué)法（如何幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題；學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，會(huì)提出哪些問(wèn)題，哪些是有價(jià)值的問(wèn)題，哪些是要重點(diǎn)研究的問(wèn)題；在研究過(guò)程中可能會(huì)有哪幾種不同的結(jié)果，可能會(huì)遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助及如何引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥；怎樣才能使學(xué)生的探究有意義、有價(jià)值，最終會(huì)獲得哪些有價(jià)值的、精彩的生成等）轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能使課堂中的生成水到渠成，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師預(yù)設(shè)在臺(tái)上用圓錐和圓柱演示倒沙子的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，同時(shí)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題和學(xué)生可能的回答。如下：

問(wèn)題1：圓錐的體積受哪些條件影響？

生：圓錐的高增加了；圓錐的底面積增大了；圓錐的體積受高和底面積的影響；高增加，體積增大；底面積增大，體積增大……

問(wèn)題2：大家發(fā)現(xiàn)了圓錐的體積與它的底面積、高有關(guān)，那么怎樣計(jì)算它的體積？大家相互討論討論。

問(wèn)題3：在以前的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣獲取求一個(gè)新圖形、新形體的面積或體積的？比如，三角形、圓形的面積和圓柱的體積是怎樣推導(dǎo)出計(jì)算公式的？

生：將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；將圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；將圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體；將新圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，求出它的面積……

問(wèn)題4：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些形體的體積計(jì)算？那么，怎樣求圓錐的體積呢？

生：已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等形體的體積計(jì)算；求圓錐的體積，要先將圓錐轉(zhuǎn)化為圓柱。

……

課堂上，教師先演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察沙的變化，知道圓錐的體積與它的底面積和高有關(guān)；再讓學(xué)生回顧已學(xué)面積、體積計(jì)算方法的推導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用轉(zhuǎn)化的方法求圓錐的體積。這樣的預(yù)設(shè)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，將新知的學(xué)習(xí)和舊知建立聯(lián)系，鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，并滲透轉(zhuǎn)化的策略，使學(xué)生的生成更富有成效。

二、靈動(dòng)生成，為預(yù)設(shè)增光添彩

生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、交流、互動(dòng)的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況或新資源。學(xué)生在課堂中的生成，與他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性差異等因素是分不開的，因?yàn)樯墒庆`動(dòng)的、出乎意料的。因此，教師在課堂中要及時(shí)抓住學(xué)生的意外生成，或巧引妙導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)生機(jī)盎然；或隨機(jī)應(yīng)變，為預(yù)設(shè)增光添彩。

1.巧引妙導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)生機(jī)盎然

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，決定了他們?cè)谟懻搯?wèn)題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生發(fā)散性、創(chuàng)新性的見解或者發(fā)生意見分歧。這時(shí)教師不能放任自流，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)，使生成閃現(xiàn)智慧與靈動(dòng)的火花，讓預(yù)設(shè)充滿生機(jī)與活力。

例如，在一節(jié)有關(guān)行程問(wèn)題的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師出示這樣一道具有代表性的相遇題：“兩個(gè)城市相距280千米，甲車每小時(shí)行36千米，乙車每小時(shí)行48千米，兩車同時(shí)從兩個(gè)城市相對(duì)開出，經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇了沒有？為什么？”學(xué)生看題后不由自主地討論起來(lái)，得出第一種判斷方法：（36+48）×3=252（千米），252<280，說(shuō)明280千米的路程還未走完，所以沒有相遇。接著學(xué)生情緒高漲，又提出第二種和第三種判斷方法：280÷（36+48）=3（小時(shí)），說(shuō)明兩車相遇要用3 小時(shí)，所以經(jīng)過(guò)3小時(shí)還沒有相遇；280÷3-36≈57（千米），說(shuō)明兩車如果相遇，乙車每小時(shí)要約行57千米，因?yàn)?8<57，所以還沒有相遇。這時(shí)教師看到學(xué)生興趣正濃，于是靈機(jī)一動(dòng)，巧妙地進(jìn)行了改動(dòng)，讓學(xué)生繼續(xù)探討：“如果要使兩車經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇，兩車的速度要調(diào)整為多少？”“相遇后兩車?yán)^續(xù)行駛1.5小時(shí)，兩車相距多少千米？”這樣的一題多變、一題多用，使學(xué)生對(duì)相遇（相背）問(wèn)題融會(huì)貫通。聽了這堂課，我認(rèn)為教師的課前預(yù)設(shè)是很有必要的。而且，教師可以根據(jù)課堂生成調(diào)整教學(xué)，既使調(diào)整符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，又使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前行。當(dāng)學(xué)生的探究興致猶存，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的渴求特別強(qiáng)烈、探索興趣特別濃厚時(shí)，一些“枝”（生成）雖然生于“節(jié)”（預(yù)設(shè)）外，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機(jī)的。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順勢(shì)而導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使原有的預(yù)設(shè)生機(jī)盎然。

2.隨機(jī)應(yīng)變，讓預(yù)設(shè)增光添彩

小學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，所以教師難以預(yù)設(shè)他們回答問(wèn)題的種種可能。因此，課堂中教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時(shí)捕捉并理智地納入教學(xué)之中，隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，為預(yù)設(shè)增光添彩。

例如，在一次“圓的周長(zhǎng)”的觀摩課上，教師出示這樣一道拓展題：“地面上躺著一個(gè)底面半徑為0.5米的圓柱形油桶。如果要將這個(gè)油桶滾過(guò)6.78米，要滾動(dòng)幾圈？”學(xué)生基本上都會(huì)應(yīng)用圓周長(zhǎng)的知識(shí)，求出油桶要滾動(dòng)6.78÷（2×3.14×0.5）≈2.16（圈）。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)出了不一樣的聲音：“我們平時(shí)常常要把油桶滾到墻角?！苯處熂皶r(shí)捕捉到這一生活信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果這個(gè)油桶離墻角的距離是6.78米，滾到墻角要滾幾圈？”有的學(xué)生認(rèn)為有墻與沒墻的結(jié)果一樣，有的學(xué)生則陷入了沉思。教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖示（如下），通過(guò)畫圖使學(xué)生直觀地看出，如果有墻擋著，最后一個(gè)半徑的距離不用滾，滾動(dòng)的圈數(shù)是（6.78-0.5）÷（2×3.14×0.5）=2（圈）。教師的這一隨機(jī)應(yīng)變，可能出于課前的預(yù)設(shè)之外，卻讓學(xué)生有了意外的收獲，既拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又拓寬了學(xué)生解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，這是多么有價(jià)值的應(yīng)變??！

總之，精心的預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)有效的生成，靈動(dòng)的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，且能為預(yù)設(shè)增光添彩。課堂教學(xué)中，如果教師能正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，必定會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 藍(lán) 天）