郭淑金

摘要：作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，尤其是誦讀在文言文和古詩(shī)詞中的教學(xué)作用。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，不僅是學(xué)生了解文本的基本途徑，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以說(shuō)：書(shū)山有路“讀”為徑。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)務(wù)b讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：誦讀；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0066-01

作為一名多年站在一線的高中語(yǔ)文教師，我深刻的感覺(jué)到學(xué)生們的誦讀能力越來(lái)越差了。盡管現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但是誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻是令人堪憂。

一、誦讀在高中古詩(shī)詞中的教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂誦讀不充分

高中語(yǔ)文教材中對(duì)絕大多數(shù)的文言篇目是要求背誦的，但是，考試時(shí)要求學(xué)生能默寫相關(guān)的文言語(yǔ)句。為了在考試中取得高分，教師經(jīng)常過(guò)度重視背誦的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。文言文及古詩(shī)詞在誦讀過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)獨(dú)特的魅力就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主感悟。再者，在教學(xué)過(guò)程中，教師既不能保證充裕的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)文本的內(nèi)涵，也做不到在寬松和諧的氛圍中讓學(xué)生交流各自的誦讀感受。還有，在背誦反饋的過(guò)程中，教師只是注重學(xué)生會(huì)不會(huì)背誦了，而不注重學(xué)生是不是把文言文中的“言”和“義”抓住了。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生費(fèi)盡心思抓住了文言文和古詩(shī)詞的“殼”，卻放跑了文學(xué)的“魂”。

2、學(xué)生缺乏誦讀興趣

誦讀是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是在文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)中，誦讀的作用是不言而喻的。但是，反觀今天的高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞時(shí)只是死記硬背、不求甚解，這種做法是缺乏科學(xué)性的。因?yàn)橛羞@樣的錯(cuò)誤理念和行為，學(xué)生越來(lái)越怕學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有把文章的美感讀出來(lái)，更沒(méi)有感受到文言文和古詩(shī)詞的魅力，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀就失去了興趣。

3、學(xué)生誦讀效率低下

誦讀是有方法的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師迫于高考的壓力，所以在文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)中經(jīng)常不講解文言的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法的傳授采取了淡化的處理，這種“隔靴搔癢“的做法在一定程度上造成了學(xué)生誦讀效率的低下。還有一些高中語(yǔ)文教師在文言文及古詩(shī)詞的教學(xué)中注意到了語(yǔ)法的傳授，但是，這種語(yǔ)法知識(shí)的傳授卻是零碎的、散漫的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是似懂非懂，知其然而不知其所以然。所以說(shuō)，零零碎碎的語(yǔ)法知識(shí)的傳授，也不利于學(xué)生誦讀效率的提高。

二、誦讀在高中古詩(shī)詞中的教學(xué)策略——以《將進(jìn)酒》第一課時(shí)為例

1、讀出一點(diǎn)豪氣的感情

《將進(jìn)酒》豪放、飄逸，充滿了奇思妙想，只有讓學(xué)生通過(guò)誦讀一步步的去深入文本，才能感受詩(shī)人充滿大膽想象的意蘊(yùn)，才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞的興趣。

在講授《將進(jìn)酒》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生齊讀古詩(shī)，但是學(xué)生在讀之前，教師要提出要求，那就是要讀一點(diǎn)豪氣。接下來(lái)，學(xué)生齊讀課文，當(dāng)學(xué)生讀到“會(huì)須一飲三百杯”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生停下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀出“豪情”來(lái)。這時(shí)候，教師給予指導(dǎo)：比如，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”與“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”要讀的快一點(diǎn)，有節(jié)奏一點(diǎn)，尤其是后一句讀的時(shí)候，還要充滿信心；然后，就是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中幾個(gè)字詞：比如，“得意”、“必”要重讀，體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)人生的信心、“散盡”、“還”要讀的瀟灑，體現(xiàn)詩(shī)人的豪情等。接下來(lái)再讓學(xué)生帶上這些要求去誦讀。

2、讀出一點(diǎn)感傷的味道

李白的這首《將進(jìn)酒》不止是豪情，還有感傷。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要把李白寫這首詩(shī)的背景為學(xué)生進(jìn)行介紹：唐玄宗天寶初年，李白由道士吳人筠推薦，由唐玄宗招進(jìn)京，命李白為供奉翰林。不久，因權(quán)貴的讒悔，于天寶三年（744年），李白被排擠出京，唐玄宗賜金放還。此后，李白在江淮一帶盤桓，思想極度煩悶，又重新踏上了云游祖國(guó)山河的漫漫旅途。當(dāng)學(xué)生知道李白是在那種情況下作的這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就能較容易的把握這首詩(shī)的思想情感了，也就是從知人論世的角度去帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞。

這時(shí)候，還是讓學(xué)生齊讀，“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。在讀這兩句的時(shí)候，“天上來(lái)”要讀的高亢，“不復(fù)回”要讀的悲傷點(diǎn)?！氨装l(fā)”、“青絲”、“成雪”要讀的“失落、低沉”。接下來(lái)，讓學(xué)生帶著以上講過(guò)的要求再去齊讀本古詩(shī)。

3、讀出一點(diǎn)激憤的感情

李白鄙棄結(jié)黨營(yíng)私、排斥賢能的豪門貴族，所以才會(huì)說(shuō)“鐘鼓饌玉不足貴”，他憎恨他們卑污之行徑；他不僅僅考慮到自身的遭遇，還想到“古來(lái)圣賢”，懷經(jīng)天緯地之才而不為所用；詩(shī)中表面贊曹植豪華酒宴，其實(shí)為子建懷才不遇抱恨終生而嘆惋，并聊以自慰。詩(shī)人有由他人推及自己、由古推至今，這就加深了詩(shī)人的憤激和不滿之情之情。所以，在這次讀的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生讀出激憤的感情來(lái)。

詩(shī)人的激憤之情主要體現(xiàn)在“鐘鼓饌玉不足貴，斗酒十千恣歡謔”中，在學(xué)生誦讀之前，可以讓學(xué)生自己在這句古詩(shī)中找一找能表現(xiàn)詩(shī)人激憤的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)討論可知，“不足貴”是一處。還有“恣歡謔”，這次讓學(xué)生只讀這一句話，來(lái)體味一下作者的這種激憤的感情。

4、讀出一點(diǎn)發(fā)狂的味道

到最后，詩(shī)人已是酩酊大醉，已經(jīng)到了發(fā)狂的境界，他要用一切價(jià)值昂貴的器物，如“五花馬”“千金裘”都統(tǒng)統(tǒng)拿出來(lái)“換美酒”，而且是“徑須沽取”，這樣詩(shī)人就將賓作主，真是狂放到了極點(diǎn)。這一切很容易讓人產(chǎn)生想象，詩(shī)人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸時(shí)，詩(shī)已至此，情已至此，但意猶未盡，又戛然而止。突然，又如神來(lái)之筆，從詩(shī)人口中迸發(fā)出這樣一句“與爾同銷萬(wàn)古愁”，與開(kāi)篇之“悲”關(guān)合，一氣呵成。因此，在誦讀最后一句“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”時(shí)，“五花馬、千金裘”稍微重讀，“換美酒”必須重讀，體現(xiàn)詩(shī)人的狂發(fā)不羈的性格，在讀最后一句“與爾同銷萬(wàn)古愁”中，“萬(wàn)古愁”中的“愁”字的字音要拖長(zhǎng)，這樣才能和開(kāi)篇中的“悲”字作呼應(yīng)。到此不能結(jié)束，要讓學(xué)生帶著這四中味道再去誦讀本詩(shī)，這樣學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩(shī)，感悟古詩(shī)中的“情”與“境”，這才是我們教授文言文和古詩(shī)詞的目的。

（作者單位：河北省泊頭市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓磊.《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思[J]，創(chuàng)意課堂，2011（09）.endprint