葉才珩

摘要：近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的頒發(fā)以及素質(zhì)教育在教育界開展的如火如荼，不少高中英語(yǔ)教育者開始探索如何將單一沉悶的知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向“自由”的溝通交流式高效課堂。筆者將通過(guò)對(duì)“道爾頓計(jì)劃”實(shí)施原則的闡述與分析，并結(jié)合其實(shí)習(xí)經(jīng)歷提出一些有關(guān)自主合作學(xué)習(xí)的看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；道爾頓計(jì)劃；自主合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0267-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極地、創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、自主合作學(xué)習(xí)的今天，我們究竟該怎么做呢？或許“道爾頓教育計(jì)劃”可以給我們一些啟示。

一、什么是“道爾頓教育計(jì)劃”？

道爾頓制實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃（The Dalton Laboratory Plan），簡(jiǎn)稱道爾頓制，道爾頓制教學(xué)改革思想最先提出并開始探索性實(shí)驗(yàn)是在1911年，1920年該思想在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓市立中學(xué)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，并正式定名為“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”。道爾頓制是一種打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度，以突出學(xué)生自學(xué)與合作為特色，試圖達(dá)到學(xué)生“學(xué)”與教師“教”效率最優(yōu)化的一種個(gè)性化的教育理念或制度。

二、“道爾頓教育計(jì)劃”的原則

1.自由。自由是道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的第一原則，道爾頓制的“自由”不是放縱，更不是無(wú)法無(wú)天，而是對(duì)“兒童中心論”的揚(yáng)棄。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)施道爾頓制的學(xué)校，老師會(huì)提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)自主學(xué)習(xí)，只要在規(guī)定的時(shí)段里，學(xué)生能夠完成自己的任務(wù)，他可以不受上下課鈴聲的限制，連續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)科目一個(gè)小時(shí)甚至一上午。但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)的總量已定，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)感興趣的科目，這種“不自由”會(huì)督促他分出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己不太感興趣的科目。因此，自由就是按照自己的時(shí)間安排行動(dòng)，班級(jí)授課制中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生思路被鈴聲武斷打斷的做法實(shí)際上是一種束縛，不利于學(xué)生吸收知識(shí)。

2.合作。合作是道爾頓計(jì)劃的第二原則。我認(rèn)為道爾頓計(jì)劃中的“合作”原則可以體現(xiàn)在三方面：第一，是學(xué)生之間的合作。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的孩子組成一個(gè)家庭一樣的組織，歲數(shù)大一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)先進(jìn)的孩子會(huì)幫助小一點(diǎn)或者學(xué)習(xí)較差的孩子，但不會(huì)告訴他們太多，也不會(huì)使他們太過(guò)依賴別人。第二，是學(xué)生與教師之間的合作。在“討論會(huì)”中就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師對(duì)某一科目進(jìn)行45分鐘的講授，并教給學(xué)生一周的計(jì)劃表，學(xué)生進(jìn)入“討論會(huì)”之后同老師一起商討他們的學(xué)習(xí)安排問(wèn)題，這樣學(xué)生能幫助同伴解決問(wèn)題，教師也能幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第三，是教師之間的合作。這體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容組織方面，10個(gè)不同的教師若缺少相互協(xié)同合作，布置的作業(yè)就會(huì)沒(méi)有聯(lián)系，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成危害。這就要求，作業(yè)的安排要從大局著眼，融會(huì)貫通，各科目相互聯(lián)系，這樣雖無(wú)形給教師帶來(lái)壓力，但確實(shí)有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.“知而后則”。我國(guó)教育學(xué)家舒新城根據(jù)帕克赫斯特的思想，并結(jié)合實(shí)際，在自由與合作兩原則外又提出一條“知而后則”的原則，他認(rèn)為：“兒童對(duì)于他所不了解的任何事情，決不自由擔(dān)任；他知道某事，然后創(chuàng)造這事；當(dāng)他創(chuàng)造自己事業(yè)的時(shí)候，他注意于事業(yè)之各方面，并計(jì)劃怎樣達(dá)到目的。”這就強(qiáng)調(diào)了教師的作用，在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)書本、教材，對(duì)書中的知識(shí)進(jìn)行重組、擴(kuò)充、趣味化，而不是平淡無(wú)奇的“命令”他們?cè)撟鍪裁?、怎么做?/p>

三、啟示

誠(chéng)然，道爾頓模式在當(dāng)今中國(guó)教育大背景下無(wú)法大范圍推廣，其自身也有弊端，但我們要取其精華去其糟粕，探索適合中國(guó)國(guó)情的新型自主合作學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)結(jié)合筆者自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

課堂上進(jìn)行“平等型師生互動(dòng)”，通過(guò)協(xié)商、民主的方式來(lái)決定師生共同關(guān)心的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)不止指的是生生合作，還有師生合作。教師要從傳統(tǒng)的“教師權(quán)威”中走出來(lái)，在成為學(xué)生“引路人”的同時(shí)，更要成為他的朋友。

增設(shè)課堂情景模式教學(xué)，創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如筆者在實(shí)習(xí)期間講授人教版選修8中Uint2 Cloning時(shí)，通過(guò)在PPT中展示“孫悟空拔一根毫毛吹出猴萬(wàn)個(gè)”的圖片引出神話故事中的“克隆”，進(jìn)而讓學(xué)生分組討論在現(xiàn)實(shí)生活中他們所知道的“克隆”。最后，分組討論“克隆”究竟是好還是不好，并要求他們說(shuō)出理由。課堂反映顯示出，這種小組合作方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與發(fā)言欲望，課堂效果生動(dòng)活潑。

讓學(xué)生自主創(chuàng)造，還學(xué)生“自由”。在上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，比如人教版選修8 Unit1 California，可以在課堂上隨機(jī)叫起來(lái)學(xué)生讓其回答“你看到California你會(huì)想到什么？”，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們有的說(shuō)好萊塢，有的說(shuō)美國(guó)NBA，有的說(shuō)美國(guó)五大湖區(qū)，大家暢所欲言好不熱鬧。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還回顧了其他科目的知識(shí)，最重要是的他們開心的接受了這些知識(shí)輸入。

最后，如何創(chuàng)建高效課堂一直是教育界的共同話題，筆者的這些建議希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有一些幫助。

（作者單位：北京師范大學(xué)研究生院珠海分院）

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