張薇

在音樂鑒賞教學(xué)中，教師藝術(shù)地、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)具有審美特征的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和體驗，進而表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的藝術(shù)美，從而達成教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境及其作用

1. 激發(fā)音樂欣賞興趣。如今的高中生思維活躍、充滿激情和幻想，對古典的和流行的音樂形態(tài)都充滿了探究的渴望，良好的藝術(shù)情境必然會引起他們學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣。比如欣賞歌劇，聽到“歌劇”兩個字，學(xué)生感到古典深奧，觸不可及，教師可以從他們熟悉的《小二黑結(jié)婚》《梁山伯與祝英臺》等作品導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍中，對比欣賞，循序漸進，逐步引起他們的興趣。

2. 引起音樂認(rèn)知沖突。在《肖邦——藏在花叢里的一尊大炮》教學(xué)中，我請同學(xué)聽聽幾個音樂片段，說說對音樂的旋律和節(jié)奏的感受，并進行比較。然后按順序播放旋律富有歌唱性的《E大調(diào)練習(xí)曲》，節(jié)奏性強的《C小調(diào)練習(xí)曲》，以及三連音、八連音、十連音節(jié)奏型的《bE大調(diào)夜曲》。對第一段音樂，學(xué)生可以把旋律線條哼唱得較清晰。對第二段音樂，學(xué)生擊拍得很整齊。對第三段音樂，則找不準(zhǔn)節(jié)奏了，課堂氣氛立刻變得活躍起來，他們的表情有疑惑有不解，產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾。由此可以引導(dǎo)學(xué)生探究。

3. 轉(zhuǎn)變音樂欣賞方式。教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機和需要，主動感受和探究，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我的一堂音樂鑒賞課《絢麗的世界舞蹈音樂》曾獲得廣州一等獎。首先，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過身體體驗節(jié)奏感，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。阿根廷的探戈舞曲《小伙伴》是極富感染力的舞蹈作品，其穩(wěn)重自信、瞬間停頓的節(jié)奏特點會讓聽到音樂的人隨之?dāng)[動起來。學(xué)生在聆聽的同時，用身體的動作來體驗探戈的節(jié)奏律動，讓動作成為音樂的化身，能主動參與到教學(xué)活動中來。其次，我給出要求，讓大家在有限的課堂空間行走，自己設(shè)計隊形。于是，學(xué)生們在律動過程中，集體練習(xí)，相互修正，逐步掌握探戈的切分節(jié)奏型，不知不覺的浸潤到探戈音樂文化的世界中。他們這種探究式學(xué)習(xí)是全身心投入的感知，是極為深刻的體驗活動。接著，在這一動作的練習(xí)中，我及時引導(dǎo)，為學(xué)生揭示探戈舞蘊含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在小組合作中繼續(xù)深入下去，細(xì)細(xì)體會探戈的熱情奔放和穩(wěn)重內(nèi)斂的舞步。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1. 結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在探戈舞蹈賞析課中，教學(xué)重點是讓學(xué)生感受探戈平穩(wěn)持重又激越緊張的矛盾音樂情緒，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？我想到演員趙麗蓉的小品里有段探戈舞步的順口溜。我便利用它隨著音樂做出舞步行進，如此一來，步伐中的瞬間停頓和切分節(jié)奏直觀明了。情景、音樂、舞蹈三管齊下，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生會迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 結(jié)合家鄉(xiāng)特點，創(chuàng)設(shè)地方化的教學(xué)情境。增城是客家民眾聚居的地方，客家山歌是本地區(qū)的特色文化藝術(shù)。近年來，我校音樂教學(xué)大力推進開發(fā)校本資源，嘗試了客家山歌走進課堂，豐富了音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。唱山歌就是最好的開場白，教師可以選擇有代表性而又易懂的客家山歌導(dǎo)入課堂，比如一首《客家人系（是）有料（本事）》，歌曲的詞義很能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)注意力會更快集中起來，教學(xué)導(dǎo)入更有效。

3. 結(jié)合地理特征，創(chuàng)設(shè)民歌原生態(tài)的教學(xué)情境。欣賞藏族歌曲《青藏高原》時，教室里回蕩著高亢、激昂的歌聲，跌宕起伏，吸引著學(xué)生的注意力。不久歌聲轉(zhuǎn)弱，在清飏飄逸、若隱若現(xiàn)的背景音樂中，教師可用飽含深情的語言開始導(dǎo)言：“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向遠(yuǎn)在千里萬里之外的我們。它引導(dǎo)我們飛過高山、飛過雪山，到達美麗而神奇的西藏?！苯又?，歌聲又起。教師創(chuàng)設(shè)情境的語言，飽含激情，極富感染力，結(jié)合西藏之歌，能緊扣學(xué)生的心弦，把學(xué)生的思緒帶到藍(lán)天、白云、高原、雪山。

4. 結(jié)合粵劇特征，創(chuàng)設(shè)戲劇鑒賞教學(xué)情境。廣東有著濃厚的粵曲氛圍，結(jié)合本土藝術(shù)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解這一劇種的獨特藝術(shù)風(fēng)格，并親身感受粵劇表演的快樂。教師可以讓學(xué)生采用多種形式進行感受美的體驗。比如用節(jié)奏、律動來表達對粵劇的理解，還可以通過自填歌詞、創(chuàng)編故事等豐富多彩的創(chuàng)造實踐來引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動腦、動口等多種途徑，積極參與教學(xué)過程。

責(zé)任編輯 魏文琦