黃宇紅

在長期的英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在小學(xué)階段英語成績很好，可進入初中后，很快暴露出不少問題：未掌握拼讀規(guī)律，因此不能自然拼讀單詞；詞匯量明顯不足，導(dǎo)致閱讀和寫作困難；沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力弱；句法混亂，語言死板生硬，寫作能力弱。我認(rèn)為這與英語教學(xué)中過分強調(diào)語言知識而忽略英語能力培養(yǎng)、過分重視趣味形式而忽略實質(zhì)內(nèi)容有關(guān)。究其根源，學(xué)生缺乏必要的語感。2007年，我開始嘗試在初中開展語感閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《典范英語》，取得了令人滿意的效果。2013年，我開始執(zhí)教于廣州市天河外國語學(xué)校，學(xué)校14-16人的英語小班制為開展語感閱讀提供了得天獨厚的條件。我在初一（1）A班和初一（2）A班（每班16人）引入 “語感閱讀法”教學(xué)理念，開展利用《書蟲》系列讀物培養(yǎng)學(xué)生英語語感的實驗研究。

一、模式結(jié)構(gòu)及實施步驟

語感閱讀教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)如圖1。

實驗開始前，以寫作、聽寫、朗讀錄音等方式，檢測學(xué)生的英語水平。實驗以《書蟲》英語簡易讀物為讀本，每周讀完一部作品，實驗將貫穿初中三年?？紤]到本校大多數(shù)學(xué)生的英語起點比較高，我推薦學(xué)生從《書蟲·牛津英漢雙語讀物：2級上（適合初2、初3年級）》開始閱讀。該套故事讀本包括《威廉·莎士比亞》《魯賓孫漂流記》《歐·亨利短篇小說集》等12本雙語讀物。

1. 課前環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行按照書目順序完成初讀，每天晚聽時間跟著錄音仿讀20分鐘，以聽錄音模仿和有感情地朗讀為基本功，聽讀結(jié)合。根據(jù)自身情況在專用筆記本上摘抄詞、句、段，周五前讀完統(tǒng)一的讀本，完成初步感知。

2. 課中環(huán)節(jié)。每周五上一節(jié)實驗課，課堂上，除了檢查朗讀之外，師生主要就該讀本進行分享、品讀和表演。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互學(xué)，交流思想、對精彩片段進行再讀、分小組表演精彩片段。

3. 課后環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課中感悟，在摘抄本上對故事進行仿寫、續(xù)寫或改寫。

二、實例分析

以具體課例《歐·亨利短篇小說集》，進一步介紹本教學(xué)模式。

1. 課前自學(xué)。學(xué)生在上閱讀課前一周，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀《歐·亨利短篇小說集》。（2）跟讀故事，能有感情地朗讀故事。（3）搜索關(guān)于歐·亨利的生平介紹，了解他的寫作風(fēng)格。（4）知道他的主要作品。

2. 課中互學(xué)。我把A班的16人分成4個4人小組，每組設(shè)一名組長。在第一個環(huán)節(jié)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生在組內(nèi)分享課前所獲取的信息，學(xué)生互學(xué)，每個小組進行篩選、整理和匯總，形成自己小組的成果，4個小組輪流展示成果。通過分享各組的資料，同學(xué)們對歐·亨利及其主要作品和寫作風(fēng)格都有了大致了解。第二個環(huán)節(jié)是品讀環(huán)節(jié)，本節(jié)課重點品讀“Soapys Choice”（原名《警察和贊美詩》）。先兩人小組互讀互評，再邀請同學(xué)在全班面前展示。我還從原著中節(jié)選了幾個片段，與學(xué)生一同品味詼諧幽默的寫作風(fēng)格。最后一個環(huán)節(jié)是表演環(huán)節(jié)，每個小組自行選擇書中一個精彩片段進行表演，最后評出最佳表演組。

3. 課后鞏固。（1）學(xué)生對故事結(jié)局進行續(xù)寫。（2）背精彩片段、講故事或者表演故事。在這個環(huán)節(jié)，剛開始的時候，我利用多媒體，出示相關(guān)圖片提示學(xué)生故事情節(jié)，降低難度，讓學(xué)生體驗到成功復(fù)述的快樂。表演故事前，我通常分好四人小組，由他們自行分配角色進行表演，這個活動符合學(xué)生愛玩、愛交際的特點，學(xué)生表演興致很高。（3）詞句摘抄。（4）改寫或仿寫故事。

三、語感閱讀教學(xué)的原則

1. 注意選擇趣味性強、故事情節(jié)曲折的讀本?！稌x》故事都是一些名著的簡寫本，故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生讀起來不覺得費力，即使碰到生詞，大多也能通過情節(jié)猜出詞義。因此，學(xué)生很樂意閱讀。

2. 貴在堅持，重視閱讀量的積累。我認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)堅持閱讀，達到一定的閱讀量。大量的語言輸入是語感形成的關(guān)鍵。這兩個班的學(xué)生是從他們初一下學(xué)期開始閱讀《書蟲》的，迄今已經(jīng)讀完了28本故事讀本。

3. 注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。該實驗要求學(xué)生每天閱讀20分鐘。周末則請家長在家督促孩子每天讀20分鐘，并在家校記錄本上簽名。

四、成效及思考

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。適合初中生年齡特點的讀本因其故事情節(jié)的完整性和趣味性而更接近初中生的心智特點，有利于他們聯(lián)系故事情節(jié)習(xí)得地道的英語表達方式。故事閱讀遠(yuǎn)比英語教材更容易激發(fā)他們閱讀的興趣，把英語故事讀本作為課本教學(xué)的拓展和延伸，是對課本教學(xué)很好的補充。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語感。初中生仍處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語感來自大量的語言實踐，尤其是正確語言的大量輸入。由于英語故事中的單詞、句式都是通過特定的語境呈現(xiàn)出來的，所以語感閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞、句子的意義，語法和慣用法也滲透其中，初中生通過初聽、仿說、復(fù)述或表演故事以及改寫故事等手段，能夠比較容易自然習(xí)得良好的英語語感。

3. 有利于促進學(xué)生聽說讀寫的綜合英語能力。英語故事書中的情節(jié)、語境等為學(xué)生猜測詞義、理解句意創(chuàng)造了條件，鍛煉了學(xué)生的推測能力。學(xué)生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)對故事進行初感、品悟和運用，聽說讀寫的能力得以強化，而在故事學(xué)習(xí)過程中逐步形成的語感，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 有利于學(xué)生了解其它國家的文化、習(xí)俗，形成跨文化交際意識。《書蟲》故事常常體現(xiàn)英語國家的習(xí)俗、文化知識，可以幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

5. 碰到的問題及解決方法。學(xué)生的英語水平不一致，對能力較強的學(xué)生而言，閱讀《書蟲》故事并無挑戰(zhàn)性，他們希望能自己選擇讀物。對于這類學(xué)生，我鼓勵他們在完成規(guī)定書目的基礎(chǔ)上，自由選擇自己認(rèn)為合適的讀物。因為在教學(xué)中引入英語語感閱讀法，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成良好的英語語感并能在今后的生活工作中充分享受閱讀的快樂。

責(zé)任編輯 魏文琦