危才志

摘要：群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀環(huán)境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，提升語文素養(yǎng)。而準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。我在接觸群文閱讀教學(xué)并努力實(shí)踐后，對群文閱讀教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)提出以饗各位方家。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;“悟”;銜接

中圖分類號：D261.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0016-01

一、正確認(rèn)識群文閱讀

1.學(xué)生是群文閱讀的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。采取群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀幾篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，“被迫”把時間交給學(xué)生，學(xué)生也忙于進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，不再簡單地接受教師的講解，而是進(jìn)行自我建構(gòu)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

2.并非所有學(xué)段都適合開展群文閱讀教學(xué)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是群文閱讀教學(xué)，都是讓學(xué)生掌握語文基本技能，提升語文素養(yǎng)，靈活使用語文這一工具。群文閱讀是閱讀教學(xué)，將其用于最基本的字詞教學(xué)并不高明，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)——他們的語文水平還不能有效支持群文閱讀。不顧實(shí)際的開展群文閱讀教學(xué)只會適得其反。因此，我們可以試著從四年級開始逐步開展群文閱讀教學(xué)。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“悟”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們形成了較為保守的閱讀教學(xué)方式。值得慶幸的是群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)相比較，不僅為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺，更重要的是能極大的提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)與之相比就顯得蒼白無力。如人教版四年級下冊第三組的幾篇課文，就是單篇文章所不能及的。從內(nèi)容而言，4篇文章從不同文化背景、不同角度去揭示自然規(guī)律，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識自然規(guī)律提供了感性材料。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“求同”環(huán)節(jié);從文章主題而言，雖然都在寫自然環(huán)境，揭示自然規(guī)律，但由于人們所處環(huán)境的不同，認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致其行為，其結(jié)果都是不同的。所以在教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)“求異”環(huán)節(jié)（《大自然的啟示》一文也是基于此安排的）。讓學(xué)生不僅僅是讀“自然”，了解自然規(guī)律，更要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識自然，了解其規(guī)律，領(lǐng)悟遵循自然規(guī)律的本質(zhì)，從而產(chǎn)生去真正了解自然的動能，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)自然，合理利用其規(guī)律，更好的改變我們的環(huán)境。這些設(shè)計(jì)，都應(yīng)立足在“悟”的基礎(chǔ)上。

二、根據(jù)現(xiàn)有條件認(rèn)真踐行群文閱讀教學(xué)

1.基于略讀課文開展群文閱讀。人教版小學(xué)語文教材從三年級開始，每組課文選編了一篇略讀課文（從四年級開始某些組甚至選編了兩篇略讀課文），并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版四年級上冊略讀課文《小木偶的故事》，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《格林童話》一書中的多篇文章，還可以讓學(xué)生讀一讀葉圣陶的《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》《皇帝的新衣》等等，讓學(xué)生在大量閱讀中充分品味童話語言，體會童話特點(diǎn)，再結(jié)合口語交際充分提高學(xué)生的讀寫、創(chuàng)作能力。

2.基于整組課文開展群文閱讀教學(xué)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文人教版教材每組課文圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版四年級下冊第二組課文主題是“以誠待人”，課文有《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀課文《中彩那天》，感受父親的誠實(shí)守信，體會誠信的偉大，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫揣摩人物心理的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文;也可以先分課教學(xué)，再利用“口語交際”活動，讓學(xué)生討論怎樣真誠的對待每一個人，每一件事，并寫下來。如此上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.基于課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接開展群文閱讀。隨著基礎(chǔ)教育的深入推進(jìn)，很多農(nóng)村小學(xué)都有了自己的圖書室，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容顯得非常豐富。但讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。平時我們僅僅是進(jìn)行“孩子們，讀書可以豐富知識，拓展視野，在課外多讀書把！”這種說教式的宣傳，并沒有嘗試推廣有效的閱讀辦法，造成學(xué)生在課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法未能在課外閱讀中得到有效的運(yùn)用，課內(nèi)與課外沒有結(jié)合在一起。

群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營造生開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需我們不斷研究，不斷實(shí)踐。

（作者單位：四川省武勝縣萬隆小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2009

[2]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J];小學(xué)時代（教育研究）;2011endprint