王俊

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 體操教材是體操知識(shí)的載體，體操教材在實(shí)際中的運(yùn)用情況，對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，本文分析了體操教材在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，給出了教材編寫的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 體操教材 實(shí)際運(yùn)用 存在問題

教材是學(xué)校教育承載知識(shí)、傳播文化的重要載體，是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和自主處理的素材，是教師與學(xué)生、學(xué)生與文化之間互動(dòng)不可或缺的媒介。自赫爾巴特教育學(xué)至今，人們在界定教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終把教材作為最基本的要素，它集中反映了國家的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志[1]。體操教材是體操科學(xué)知識(shí)的載體，同時(shí)它也從某種程度上影響著體操教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于沒有考慮學(xué)校體育主體的需要和體操教學(xué)環(huán)境的變化，目前，體操教材實(shí)際的運(yùn)用過程中存在一些問題，這些問題得不到有效的解決就會(huì)阻礙體操的教育發(fā)展，筆者就體育教育專業(yè)體操教材存在的這些問題進(jìn)行分析，并提出自己的一些思考和對(duì)策。

一、教材編寫與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)

2003年，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出“體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[2]”。適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)，對(duì)“未來合格教師”又提出“一專多能”、“一師多用”的需求，這就要求體育教育專業(yè)向中小學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神。體操教學(xué)的目標(biāo)就是通過體操學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握體操基本理論、技術(shù)與技能，不僅如此，體操內(nèi)容如：隊(duì)列隊(duì)形、口令、徒手操的練習(xí)又是達(dá)到從事中小學(xué)體育教學(xué)、學(xué)校體育管理者、社會(huì)體育指導(dǎo)等所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。而目前體育教育專業(yè)所用的《體操》教材卻與實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，具體如下：

（一）所學(xué)內(nèi)容用不上，該學(xué)的沒學(xué)好

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，中小學(xué)的體育教學(xué)、大課間鍛煉、課外體育活動(dòng)開展的如火如荼，但體操教學(xué)的開展形勢卻不容樂觀。單、雙杠教學(xué)慢慢淡出課堂，體操器械廢棄現(xiàn)象嚴(yán)重，一些教師和家長是“談操色變”，廣播體操慢慢成為體操的代名詞.體育教師對(duì)這一現(xiàn)象顯得束手無策，排除客觀原因，主觀上除了學(xué)到的技巧、單雙杠、支撐跳躍，體育教師不知道除了這些內(nèi)容，還能教什么？

體操的內(nèi)容豐富，形式多樣，而體操教材大篇幅的對(duì)技術(shù)類體操的講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)數(shù)量和難度的掌握，從技術(shù)教學(xué)層面提高了體操課程目標(biāo)，學(xué)生就業(yè)后所學(xué)內(nèi)容在學(xué)校體育教學(xué)與社區(qū)指導(dǎo)中學(xué)了用不上，而該學(xué)的基本技能反而沒學(xué)好，使人們對(duì)體操教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)一些偏離[3]。

（二）教材利用率不大

《體操》教材不同于《體育概論》、《運(yùn)動(dòng)生理》、《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》等教材，體育教育專業(yè)的體操課屬于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課，每學(xué)期的理論課只有幾節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一小部分學(xué)生在課前或課后會(huì)翻閱《體操》教材，更多的學(xué)生只是在期末體操理論考試之前，才會(huì)重視教材存在的價(jià)值。

（三）編寫難度不適宜學(xué)生的自學(xué)

體操教材的編寫難度不適宜學(xué)生的自學(xué)，典型的是技巧、單杠、雙杠、跳躍等動(dòng)作。一幅完整示范圖，詳細(xì)的文字描述，有序的教法、學(xué)法提示，看似很周全，但是編者忽略了體育的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異。體操的學(xué)習(xí)要通過不斷的身體練習(xí)，對(duì)肌肉進(jìn)行動(dòng)作順序的刺激，動(dòng)作才會(huì)由泛化變固化進(jìn)而自動(dòng)化。體育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過高考的選拔，文理科各占一半，學(xué)生較重視體育技能的學(xué)習(xí)，文化理論知識(shí)相對(duì)薄弱。體操教材中看似簡單的文字，其實(shí)把體操動(dòng)作復(fù)雜化，學(xué)生的理解力不一樣，做出來的動(dòng)作也不一樣。自習(xí)過后反而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的自信心，而有經(jīng)驗(yàn)的教師的一句話就有“點(diǎn)石成金”的作用。

“體操基本技術(shù)分析”章節(jié)中結(jié)合運(yùn)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，對(duì)體操的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行專業(yè)分析。這同樣忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這部分內(nèi)容對(duì)于文科畢業(yè)或力學(xué)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生而言，更是增加了學(xué)習(xí)的難度。

二、建議

（一）體操教材的編寫要結(jié)合目前中小學(xué)體育教學(xué)和社區(qū)體育的需要，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，要挖掘基礎(chǔ)體操的教學(xué)素材。跳繩運(yùn)動(dòng)不僅是中招體育加試的必考項(xiàng)目，而且跳繩運(yùn)動(dòng)在社區(qū)和學(xué)生中都是一項(xiàng)喜聞樂見的項(xiàng)目，近年來流行的花樣跳繩更是提高了人們的運(yùn)動(dòng)興趣。健美操的教學(xué)也受到學(xué)生的喜歡，同時(shí)在社區(qū)中的普及率比較大。體操教材中多加入一些跳繩技巧，健美操編排等內(nèi)容。

（二）體操教材中技術(shù)部分的教學(xué)方法要結(jié)合一線體操教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一線教師堅(jiān)守在體操課堂上，與學(xué)生有最直接的接觸，在常年的工作中，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠把握學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中心理和生理的變化。在體操教學(xué)過程中，會(huì)不斷的探索方便有效的教學(xué)方法和手段。所以，教材編寫者要深入體操課堂，結(jié)合體操的特點(diǎn)，發(fā)掘好的教學(xué)方法，讓這些“新”方法體現(xiàn)在教材中。

（三）增加動(dòng)作的層次性，讓體操動(dòng)作易于普及，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。目前困惑中小學(xué)體操教學(xué)的一大問題應(yīng)該是安全問題，但這是個(gè)偽命題?！绑w操”并不等于“危險(xiǎn)”，體操動(dòng)作處于“非常規(guī)”，但正因?yàn)槿绱?，才是它的魅力之所在。體操的動(dòng)作本身沒有變化，要真正讓學(xué)生感興趣，教材中可增加動(dòng)作的層次性，讓學(xué)生根據(jù)教材自由選擇針對(duì)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)程度，重視學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

[2] 黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué).2004.24（3）.

[3] 李春華，王伯華.建國以來高校體育教育專業(yè)體操普修課教材改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2010.22（7）.