劉 飖 ，石玲芳，余方梅

（黃岡師范學(xué)院 湖北 黃岡 438000）

大學(xué)生上課使用手機(jī)情況調(diào)查分析

劉 飖 ，石玲芳，余方梅

（黃岡師范學(xué)院 湖北 黃岡 438000）

隨著電子信息技術(shù)的不斷革新，手機(jī)已成為“第五媒體”在大學(xué)生中逐漸普及，手機(jī)的功能不斷豐富與完善，使得手機(jī)上網(wǎng)深入人們的生活。手機(jī)上網(wǎng)就像一把雙刃劍，給學(xué)生們帶來便利的同時也帶來了諸多不良的影響。本研究以黃岡的兩所高校為例，通過訪談、問卷調(diào)查的方式，對大學(xué)生上課手機(jī)使用情況進(jìn)行調(diào)查，較全面地了解了大學(xué)生上課手機(jī)上網(wǎng)的狀況，并就存在的提出改善和引導(dǎo)的建議。

大學(xué)課堂；手機(jī)用途；調(diào)查分析

手機(jī)作為一種全新的時尚型消費，以其小巧方便攜帶、無線移動、功能多多等特點深受大學(xué)生的青睞。打電話、發(fā)短信、刷微博、聊QQ、玩游戲、看小說、聽歌、逛淘寶等，手機(jī)的這些功用極大地豐富了學(xué)生們的生活成為他們生活的一部分。試想，這些事情發(fā)生在課堂上，情況又會如何？

針對大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象，筆者選擇黃岡的兩所高校（黃岡師范學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行了以調(diào)查問卷為主、隨機(jī)訪談為輔的調(diào)查研究。本次調(diào)查選取大一、大二、大三的在校生為對象，調(diào)查中發(fā)放問卷150份，其中回收有效問卷150份，有效率為100%，同時隨機(jī)抽取三個年級的學(xué)生各5名進(jìn)行訪談。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1. 上課使用手機(jī)頻率及分析

表1 大學(xué)生上課使用手機(jī)頻率

可見，上課使用手機(jī)的人非常之多，經(jīng)常使用的為34.3%，偶爾使用的為55.6%，這兩組數(shù)據(jù)接近90%，這樣的數(shù)據(jù)是比較嚴(yán)峻的，由此可見，大學(xué)生課堂使用手機(jī)的狀況不容樂觀。這課堂上使用手機(jī)無疑會影響老師的教學(xué)，影響自己的聽課效率，同時也一定程度上妨礙了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.課堂使用手機(jī)時長及分析

表2 大學(xué)生一節(jié)課使用手機(jī)時長

45分鐘的課堂，只有8%的學(xué)生從不用手機(jī)，居然有40.3%的學(xué)生花費將近一半或者更多的時間使用手機(jī)。上課倒變成了自己忙自己的，與老師無關(guān)。

3.上課使用手機(jī)原因分析

表3 上課使用手機(jī)原因分析

由表3可見，有近一半的學(xué)生上課使用手機(jī)是認(rèn)為教師講課過于枯燥，內(nèi)容乏味或是學(xué)生本身就對開設(shè)課程不感興趣。位居第二的是有些學(xué)生習(xí)慣了一邊聽課一邊玩手機(jī)，已經(jīng)形成了一種無意識的行為。有10.9%的學(xué)生是遇到老師講授中自己不懂的知識點時，會使用手機(jī)查閱，時間也不會很長，這樣的使用是較為合理的。而上課時用手機(jī)上網(wǎng)聊QQ玩游戲的也大有人在，有近10% 的學(xué)生在課堂上進(jìn)行與課程無關(guān)的手機(jī)娛樂活動。

4.教師對學(xué)生上課使用手機(jī)的反應(yīng)

表4 教師對學(xué)生上課使用手機(jī)的反應(yīng)

表4反映59%的學(xué)生認(rèn)為老師只有在學(xué)生課堂使用手機(jī)影響到正常教學(xué)時，才會進(jìn)行制止。

21%的學(xué)生認(rèn)為教師針對學(xué)生課堂使用手機(jī)這一情況會采取多樣的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。也有部分學(xué)生認(rèn)為老師會放任自流，老師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)是分開的，老師只管講，對學(xué)生在下面玩手機(jī)的狀況置若罔聞。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因與現(xiàn)在的大課堂教學(xué)模式是分不開的，學(xué)生多，教室大，一節(jié)課時間有限，教師管理也是力不從心。因此學(xué)生上課使用手機(jī)這種情況也是多方面原因促成的。

5.大學(xué)生對課堂使用手機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系分析

表5 大學(xué)生對課堂使用手機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

表5表明絕大部分學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到上課使用手機(jī)對于學(xué)習(xí)是弊大于利的，也清楚課堂使用手機(jī)非常影響學(xué)習(xí)。知道問題的弊端，在上課時還照樣使用手機(jī)（在前幾個表格表明），這種自我意識與行為的矛盾，嚴(yán)重影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

大學(xué)是一個自由開放的小社會，脫離了高中的升學(xué)壓力，面對寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生容易缺乏自控力；離開了父母，沒有高中時代班主任的嘮叨，面對著閑暇時光容易沒有了方向感，顯得盲從。

（二）訪談結(jié)果分析

對大一、大二、大三隨機(jī)各抽取了五名同學(xué)進(jìn)行訪談。問題如下：1，你上課使用手機(jī)嗎？若使用，一般用手機(jī)干嘛？2，你如何看待大學(xué)生上課使用手機(jī)這一情況？

對于第一個問題，有學(xué)生表示，一般情況下不會玩手機(jī)，一方面是對老師的尊重，另一方面也影響課堂。有些同學(xué)表示，上課用手機(jī)，并非不聽講，用手機(jī)查閱資料，學(xué)習(xí)效率更高。也有些同學(xué)表示若是老師講課枯燥，照本宣科，或是設(shè)置的課程聽不懂，不感興趣等，還不如玩手機(jī)。

對于第二個問題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不管是何種原因上課使用手機(jī)總歸是不好的行為，一方面影響課堂，一方面是不尊重老師的行為，學(xué)校及老師應(yīng)加以管理。當(dāng)問到，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為上課使用手機(jī)這種行為不好，那為什么，絕大部分學(xué)生上課時還是會使用手機(jī)這一問題時，許多同學(xué)都表示慚愧，自己都知道這樣做不太好，有些時候就是控制不住自己，自我約束力差，易受到同學(xué)的影響。

二、研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，可以看出課堂上使用手機(jī)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的，對正常的教學(xué)秩序也造成一定程度的沖擊。雖然進(jìn)入了大學(xué)，但毫無疑問，學(xué)習(xí)依然是大學(xué)生的首要任務(wù)之一。有少數(shù)學(xué)生自控能力相當(dāng)差，控制不住自己，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，上課的時候都不消停，把手機(jī)當(dāng)作玩具，聊QQ、看電影、玩游戲、看電子書、淘寶等等。有接近大半的學(xué)生由于各種原因使用手機(jī)，除了查本課資料，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源外，其他的原因一概都是不成立的。

根據(jù)對大學(xué)生上課使用手機(jī)情況調(diào)查結(jié)果的分析和討論，本研究得出以下結(jié)論：大學(xué)生上課使用手機(jī)頻率高，時間長；大學(xué)生上課使用手機(jī)理由多樣，究其原因主要從老師和學(xué)生兩方面入手；老師對于學(xué)生上課使用手機(jī)沒能正確引導(dǎo)和制止，沒有很好地掌控課堂。很大部分學(xué)生課堂上使用手機(jī)是因為老師講課內(nèi)容無聊或是學(xué)生對該課程不感興趣；學(xué)生的自我意識和行為存在很大的矛盾；很多學(xué)生上課玩手機(jī)是為了消磨時間，從而進(jìn)行一些手機(jī)娛樂活動，使用手機(jī)上課查資料的學(xué)生較少。

三、大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況體現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生方面

自控能力差，明明知道上課玩手機(jī)不利于學(xué)習(xí)且表示對老師不尊重，但還是嗜機(jī)如命，控制不住自己的行為，做不到言行一致。這表明大學(xué)生在心智上還是不成熟的。

思想浮躁，在大課堂教學(xué)這樣一種模式下，學(xué)生的存在感是很差的。在課堂上得不到存在感，就容易把注意力轉(zhuǎn)移到虛擬世界，學(xué)生課堂手機(jī)活動偏向于刷微博、聊QQ等,這表明大學(xué)生希望得到的是比較直接的溝通互動，而不是老師單方面的知識的灌輸。但是這種在虛擬世界尋找到的存在感，只會讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中愈加浮躁空虛。

（二）學(xué)校方面

1.教師方面

大學(xué)生課堂使用手機(jī)的一部分原因是教師授課枯燥，對問題處理粗糙，照本宣科，使得學(xué)生缺乏興趣，只有少數(shù)老師會照顧到學(xué)生的心理，上課時注意調(diào)節(jié)氣氛，注意與學(xué)生互動，從而吸引學(xué)生的注意力。還有部分老師上課時睜一只眼閉一只眼，只要是學(xué)生上課使用手機(jī)不出格，就不予制止，這樣的話，只會導(dǎo)致上課玩手機(jī)的現(xiàn)象愈演愈烈。

2.課程設(shè)置方面

學(xué)生普遍對課程設(shè)置是不滿意的，沒有體現(xiàn)一個由淺到深循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生感興趣的實踐課程很少，理論課滿天飛。學(xué)校考試門檻比較低，考前部分老師還會劃重點，自然沒有多少學(xué)生愿意認(rèn)真聽。這個問題的解決需要教師的課堂授課與教育體系方面相結(jié)合。專業(yè)課上玩手機(jī)的學(xué)生也不少，說明學(xué)生沒有意識到基礎(chǔ)性課程的重要性，再加上專業(yè)課程設(shè)置比較松垮，考試制度寬松，學(xué)生更加有理由在課堂上放任自由。

3.教育體系方面

中國的教育體系一直是飽受爭議的，一些問題一直都未能得到很好的解決，出臺的一些方案也治標(biāo)不治本。

中國的大學(xué)大多是嚴(yán)進(jìn)寬出，從高考這個牢籠掙脫出來后，大學(xué)生面對著一個比以前的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松太多的學(xué)習(xí)氛圍，加上考試難度不大，考前臨時抱佛腳就可以輕松過關(guān)，而學(xué)生的應(yīng)有的素質(zhì)并未得到該有的提升，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中同時也失去了鞭策自己和激發(fā)自我潛能的機(jī)會。

剛從應(yīng)試教育中畢業(yè)的學(xué)生尚未完全擁有自主學(xué)習(xí)的能力和自我控制調(diào)節(jié)的能力，把他們放到一個十分寬松幾乎完全由自己支配的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是難以適應(yīng)的。引導(dǎo)和約束學(xué)生行為的措施不足，這樣難免讓學(xué)生處于盲目狀態(tài)，易養(yǎng)成不良習(xí)慣。

大學(xué)沒有能讓大家切實感受到自己是國家選拔出來的精英，需要承擔(dān)起更多對社會的責(zé)任。這樣使得學(xué)生沒有從一個高的思想境界中意識到自己需要努力，需要珍惜。而且大學(xué)對學(xué)生教學(xué)要求的寬松化同時也會使得學(xué)生在大學(xué)中無法獲取真才實學(xué)，在社會、工作上甚至沒有辦法和文憑稍低的人競爭。畢竟人家得到的是真正的技術(shù)和謀生的方法，而我們得到的僅僅是現(xiàn)實問題解決中往往也用不上的泛泛理論。有更高的眼界，才會有更持久的動力。

由于許多大學(xué)沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，從而使得學(xué)生精力分散。大學(xué)是學(xué)術(shù)的圣地，雖然提倡理論與實踐相結(jié)合，但是我們暫且也顧及不了太多讓我們分散精力的東西，學(xué)校應(yīng)該營造更好的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生之間有一種相互學(xué)習(xí)、相互良性競爭的良好氣氛。這對規(guī)范學(xué)生上課玩手機(jī)的行為也會有一定的幫助。

四、建議采取的措施

（一）改革現(xiàn)有的考試制度和評價體系

目前的考試形式，多是以記憶為主。學(xué)校最終的評價方式大多根據(jù)期末考試成績和出勤率綜合表現(xiàn)。然而這種方式并不能較準(zhǔn)確地做出評價，例如某些學(xué)生每節(jié)課都在教室，但卻一直在玩手機(jī)，雖然人在教室但心不在。臨近期末考試時，臨時抱佛腳，記住了考試重點，最后也拿了高分，但學(xué)生最終也沒有學(xué)到多少東西。發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力沒有提高，創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到加強(qiáng)。應(yīng)該從多個方面對學(xué)生成績進(jìn)行評價，即從多元化的內(nèi)容、互動化的評價主體、人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)綜合地對學(xué)生作出評價。并確保在學(xué)生發(fā)展過程中作出相應(yīng)的評價,以及對學(xué)生的道德品質(zhì)、基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作精神、健康指標(biāo)、創(chuàng)新能力等基本發(fā)展目標(biāo)作出評價。

（二）規(guī)范大學(xué)生使用手機(jī)行為

隨著電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，手機(jī)功能也愈來愈齊全多變，可玩性也越來越高。從而更加吸引學(xué)生的目光，甚至十分依賴手機(jī)。然而大學(xué)生管理條例中并沒有關(guān)于禁止上課玩手機(jī)的規(guī)定，那么我們該怎么規(guī)范大學(xué)生上課使用手機(jī)行為呢？例如：我們可以在圖書館、教室、食堂、宿舍等學(xué)生比較密集的地方宣傳文明使用手機(jī)，鼓勵安靜課堂、質(zhì)量課堂，除去手機(jī)課堂的不良風(fēng)氣，有效提高教學(xué)質(zhì)量；為了避免緊急事件處理的不及時，帶手機(jī)進(jìn)入課堂是允許的，但是學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)定上課使用手機(jī)的條例，并對違反的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰，不能無視縱容；同時在考試時，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入考場，在考試期間若發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)，一律按考試違規(guī)條例進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。

（三）教師要以身作則

古人有云：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不行”。因此，教師為人師表，對學(xué)生的影響是不言而喻的。教師理應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立良好的課堂形象。要想規(guī)范學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的行為，那么教師自己就要做好表率，上課前將手機(jī)靜音或者關(guān)機(jī)，若上課期間實在有重要事情要處理，應(yīng)向?qū)W生道歉并快速處理。教師通過自己尊重教學(xué)、課堂、學(xué)生的良好教學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生、帶動學(xué)生，營造良好的課堂教學(xué)秩序。如此，學(xué)生大多會以教師為榜樣，認(rèn)識到上課使用手機(jī)是不對的，從而規(guī)范自己上課使用手機(jī)的行為。

（四）教師要改善教學(xué)方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課時玩手機(jī),要么是由于聽不懂，要么是覺得教師講課太枯燥，從而覺得課堂上沒什么事情可做，就開始玩手機(jī)打發(fā)時間。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方法，創(chuàng)造一種互相勉勵、共同發(fā)展、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地思考，參與老師與同學(xué)之間的互動，而非老師完全主動，學(xué)生完全被動的一問一答模式。在輕松愉快、內(nèi)涵豐富的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴及求知欲，學(xué)生自然就不會再利用上課時間把玩手機(jī)了。

（五）使手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手

對于現(xiàn)今的學(xué)生而言，手機(jī)是必不可少的通訊工具，幾乎可以說形影不離，在課堂上使用手機(jī)似乎也成了習(xí)慣，這令老師頭疼又無奈。既然學(xué)生那么喜歡使用手機(jī)，那么強(qiáng)制禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室或者強(qiáng)制禁止學(xué)生在上課時使用手機(jī)反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此不如換個角度思考，讓學(xué)生在課堂上用手機(jī)看些對學(xué)習(xí)無用的事情轉(zhuǎn)換成對學(xué)習(xí)有益的事情，使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的好幫手，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)，大多數(shù)老師是通過PPT教學(xué)的，有時候一頁的PPT信息量太大，但是講完的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記還沒有做完，這個時候老師可以建議學(xué)生用手機(jī)拍下這頁的講課內(nèi)容，等下課再對筆記進(jìn)行整理，這樣節(jié)約老師的等候時間，也可以讓學(xué)生聽得更多，筆記也不落下。再如，在聽外教講課的時候，為了防止自己哪個地方?jīng)]有聽明白，可以一邊聽課一邊用手機(jī)錄音，在下課后，可以重復(fù)聽自己沒聽明白的地方，不僅學(xué)到更多，對自己的聽力也是一種提高。此外，在教師講到某個知識點時，可能涉及一些背景故事，教師鼓勵學(xué)生用手機(jī)查詢其背景故事時，學(xué)生會有相當(dāng)大的干勁。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的功能也將日益完善，教師不要盲目地讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，開發(fā)新的、合適的教學(xué)方法，與學(xué)生共同進(jìn)步。讓學(xué)生形影不離的伙伴幫助他們學(xué)習(xí)，學(xué)生更能快速接受，同時也能避免在課堂上不合理使用手機(jī)的壞習(xí)慣。

［1］程永佳. 大學(xué)課堂有效教學(xué)的影響因素及提高策略［J］.教育與教學(xué)研究,2012(5).

［2］尹桂強(qiáng),楊永祿. 大學(xué)課堂吸引力不足的原因剖析［J］.青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報,2005(3).

［3］孟亞麗. 高校課堂教學(xué)績效影響因素分析［J］. 徐州師范大學(xué)學(xué)報( 教育科學(xué)版),2012(9).

［4］王描玲. 大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析［J］. 龍巖學(xué)院學(xué)報,2011(7).

［5］趙嵬，張波，孫愉婷. 師范生基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)：應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對策［J］.中國教育信息化,2012(12).

［責(zé)任編輯：何玲霞］

G421

A

1672-1047（2015）04-0057-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2015.04.14

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2015-07-13

黃岡師范學(xué)院古代文學(xué)課程教學(xué)研究團(tuán)隊項目（2014CT19）。

劉 飖，男，湖北浠水人，文學(xué)博士，副教授。研究方向：鄂東名人文化研究，佛教史傳研究。