首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 陶 紅

“學(xué)校的發(fā)展需要教師的發(fā)展，學(xué)習(xí)型的學(xué)校更需要教師的專業(yè)發(fā)展，在實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，更逐步成為教師成長和發(fā)展的場所?！薄督處煂I(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》一書中的這段話，使我重新審視著“校本培訓(xùn)”這項工作，作為一個只有2年管理經(jīng)驗的校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，其實頭腦里一直縈繞著諸多問題，比如，如何設(shè)計學(xué)校校本培訓(xùn)方案？如何圍繞學(xué)?？傮w校本培訓(xùn)方案，指導(dǎo)并開展教研組的各項工作？如何進(jìn)一步提高教研組工作的實效，從而使教研活動更好地為提高教師的專業(yè)水平服務(wù)，更好地為學(xué)生的發(fā)展奠基？作為校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人應(yīng)扮演怎樣的角色，是組織者、管理者還是評價者？

2014年10月，我有幸參加了海淀區(qū)師訓(xùn)部組織的為期一年的“海淀區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人—教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力提升”高級研修班學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽了約20場專家講座，還有7天的外出案例式培訓(xùn)。除了研修班的講座學(xué)習(xí)、參與體驗式學(xué)習(xí)之外，我還認(rèn)真研讀了師訓(xùn)部下發(fā)的《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》這本書，這一年的學(xué)習(xí)真的是收獲匪淺。帶著學(xué)習(xí)的收獲和自己的思考，我全面梳理并整合了現(xiàn)階段的校本培訓(xùn)方案，并在此基礎(chǔ)上思考了如何有效推進(jìn)學(xué)校的培訓(xùn)方案？方案的實施策略和實施路徑等諸多問題，撰寫了《育新學(xué)校2014—2015學(xué)年“思維課堂教學(xué)研究”校本培訓(xùn)方案》《圍繞“思維課堂教學(xué)研究”，教研組培訓(xùn)的實施策略》。

師訓(xùn)部還給予我們一個任務(wù)就是：開展面向全區(qū)的教研組校本培訓(xùn)展示活動，真的要感謝這個任務(wù)，使得我們能把所學(xué)的理論付之于實踐，真正的從實踐到理論再到實踐，實現(xiàn)了從低層次的純經(jīng)驗型管理到有理論知識武裝的目標(biāo)型管理。下面談?wù)勎覀冊谥笇?dǎo)教研組開展校本培訓(xùn)活動中的幾點做法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、創(chuàng)設(shè)教研組校本培訓(xùn)的良好氛圍

我特別認(rèn)同我的同行說過的一句話：“作為校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人要走近老師，參與老師們的教育教學(xué)生活，了解老師們的專業(yè)發(fā)展的需要和困惑，和老師們一起成長，做他們的傾聽者、溝通者和反饋者，做教師專業(yè)發(fā)展的橋梁。”長期的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，校本教研是教師們專業(yè)發(fā)展及在職成長的必由之路。所以，要使老師們樂于參加校本教研，就不是簡單地怎樣去要求教師，管理教師，而要讓教師們認(rèn)同和參與校本教研，關(guān)鍵是要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺參與校本教研的習(xí)慣，帶領(lǐng)教師們一起尋找教學(xué)中的發(fā)生的真問題，設(shè)計滿足不同層次教師的校本教研活動，和教師們一起營造基于觀察事實及效果診斷的和諧的觀課評課氛圍。這種在日常工作中融課堂改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)于一體的教研模式是教師們樂于接受的。

二、指導(dǎo)教研組選擇適合本組實際情況的校本培訓(xùn)主題

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益呢？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。

現(xiàn)階段我校的校級培訓(xùn)主題是“思維課堂教學(xué)研究”，在這個大的培訓(xùn)主題下，我們已經(jīng)經(jīng)歷了“思維課堂理念及要素分析”“思維課堂551模式”，這兩個階段，對思維課堂的研究已經(jīng)有了較為深入的理解與探索。隨后我們繼續(xù)進(jìn)行思維課堂的深入研究，即在思維課堂教學(xué)研究下聚焦具體問題，每個教研組都認(rèn)真思考討論并提出各學(xué)科的適合本組實際情況的校本教研主題。

三、確立教研組校本培訓(xùn)方法和研究路徑

教師作為成年的學(xué)習(xí)者，具有獨立、自律、內(nèi)控的自我意識，因此他們具有自我安排學(xué)習(xí)計劃、自主參與組織管理和自我評價的能力，所以選擇校本培訓(xùn)方法時，必須重視成人學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向特征以及教師的獨立學(xué)習(xí)特征。因此我們確立了“案例研究+自我反思”的行動研究法為教研組校本培訓(xùn)方法。確立了校本培訓(xùn)研究路徑流程圖：

四、搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺，提供理論學(xué)習(xí)資源

根據(jù)教研組本身的不同需要，我們不定期地聘請專家，教研員來到我校指導(dǎo)教研組開展校本教研工作，為老師們搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺。

我們還利用本校資源，中層干部率先垂范，總結(jié)思維課堂聽評課中的體會，形成系列講座：張金成校長的《何為思維課堂》，五位主任做了《創(chuàng)設(shè)“優(yōu)勢思維興奮中心”，激發(fā)求知欲望》《思維教學(xué)的思考》《思維課堂的實踐與反思》《讓思維為課堂插上翅膀》的專題講座。在這種邊學(xué)邊做邊實踐的過程中，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

五、案例分享，組織教研組開展教學(xué)成果微論壇

評估、交流和改進(jìn)是一輪教學(xué)實踐循環(huán)過程的最后環(huán)節(jié)，也是下一循環(huán)的起點。我們的做法是：組織教研組開展教學(xué)成果微論壇；一是教研組長展示教研組問題解決過程，提供教研組思維課堂研究主題的課例，進(jìn)行策略、經(jīng)驗的輻射或者推廣。二是教師展示課例研究過程，提供教師個體培訓(xùn)學(xué)習(xí)案例，展現(xiàn)培訓(xùn)過程中生成性問題，引發(fā)教師積極思考。

“微論壇”是把培訓(xùn)重點放在了教師的自我教育、自我培訓(xùn)和教師間的相互教育上，它使教師不僅關(guān)注了自己的教學(xué)實踐，也關(guān)注了他人的教學(xué)實踐，不僅重視了自身的實踐所得，也重視了借鑒他人的實踐所得?！拔⒄搲蹦苁菇處煂⒗碚撚嗅槍π缘淖饔糜趯嵺`，這樣，日積月累，集腋成裘，逐步提升教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于形成教師個人的教學(xué)風(fēng)格和特色。

校本培訓(xùn)是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的根本，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。走在校本培訓(xùn)的路上，且行且思，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這一年的理論學(xué)習(xí)與實踐歷練，使我成長了許多，可以說我是和教師們一同成長著。在工作中，有收獲成功的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，繼續(xù)為學(xué)校的校本培訓(xùn)工作做出不斷的努力。