王 戈

(福建師范大學, 福建 福州 350108)

運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素與改革探討

王 戈

(福建師范大學, 福建 福州 350108)

通過文獻資料法、調查研究法等方式，對運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素進行分析，并結合運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素，提出提升專業(yè)教師整體素質，構建專業(yè)化的師資隊伍；創(chuàng)新籃球專業(yè)教學方式，注重學生學習中的感受；完善專業(yè)教學考核方式，促進學生的全面性發(fā)展等相關改革策略，旨在全面改善運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素，提升運動訓練籃球專業(yè)學生技能水平學習和掌握效果，為學生籃球技能的進一步提升和運動訓練籃球專業(yè)教學活動的持續(xù)開展奠定良好的基礎。

運動訓練籃球專業(yè)；籃球教學；教學影響因素

隨著我國社會的發(fā)展和進步，體育運動越來越受到人們的關注，對運動訓練籃球專業(yè)提出了更高的要求。長時間以來，我國籃球課程沿用前蘇聯的教育模式，只是在對學生進行灌輸式的引導和教學指導，學生跟隨著教師的腳步進行學習和訓練。這種教學模式下，學生的學習質量較差，教學效果較差。結合時代發(fā)展的特點，進行適度的改革和創(chuàng)新尤為重要。本文主要結合當前運動訓練籃球專業(yè)教學實際情況，對運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素與改革策略進行探討，希望能夠對運動訓練籃球專業(yè)教學活動質量的提升產生一定的積極影響和借鑒意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本次運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素分析主要通過實踐研究的方式，選取了本市某2所大學運動訓練籃球專業(yè)的80名學生和20位運動訓練籃球專業(yè)的教師作為實踐研究的對象，進行運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素的實踐分析。在80名學生當中，男生為58名，女生為22名，年齡最大的為23歲，年齡最小的學生為19歲，學生的平均年齡為(21.23±1.24)歲。在20名運動訓練籃球專業(yè)教師中，男性為18名，女性為2名，年齡最大的教師為56歲，年齡最小的教師為28歲，教師的平均年齡為(43.21±3.46)歲。

2.研究方法

首先借助文獻法對相關學院的教學資料以及高校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案進行查閱，為運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素的分析奠定理論研究基礎。其次通過問卷調查法，對高校運動訓練籃球專業(yè)的學生和教師進行問卷調查，問卷共發(fā)放100份，回收100份，有效問卷為100份，問卷回收率為100%。

3.數據統(tǒng)計方法

采用EXCEL 2007、SPSS 17.0軟件對數據進行整理和統(tǒng)計，并對各項項目研究內容進行分類。

二、研究結果與分析

結合運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素的問卷調查，在諸多影響因素當中，排在前四位的為教師專業(yè)水平、課時數量、教學內容以及學生學習態(tài)度，以下為對這四個方面內容的具體分析(具體的影響因素請參照表1)。

表1 運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素

1.教師專業(yè)水平

當前我國很多運動訓練籃球專業(yè)的授課教師雖然具備一定的籃球技能水平，但是在運動訓練籃球專業(yè)教學的過程當中，卻沒有結合學生的實際能力進行科學的教學活動規(guī)劃，教學活動呈現出盲目性的特點，只是隨著教材的內容進行循序漸進的教學指導，運動訓練籃球專業(yè)中訓練的方式和教學指導的方式過于單一。課堂教學活動多數呈現出“課前鍛煉熱身—課中動作示范—課后自由練習”等教學流程，這種教學模式下，學生的運動訓練籃球專業(yè)學習能力和學習效果較差。在本次實踐調查研究中，20名教師中，5名教師為本科以上學歷，13名為本科學歷，2名教師為大專學歷。8名教師具有10年以上教學經驗，10名教師具有5年以上教學經驗，2名教師具有5年以下教學經驗。

2.課時數量

當前運動訓練籃球專業(yè)教學課時多數為1星期3次，課時數量相對較少。這種問題影響下，學生的籃球技能掌握水平較差，不能夠充分的掌握籃球技能，熟練應用籃球技術，無法滿足學生對籃球技能學習的需求，從而直接影響了運動訓練籃球專業(yè)教學的質量和效果。

3.教學內容

運動訓練籃球專業(yè)教學內容的選擇應該具有一定的靈活性和針對性特點，結合運動訓練籃球專業(yè)學生的實際學習能力進行適度改革和創(chuàng)新，使運動訓練籃球專業(yè)教學的內容能夠貼合學生的心理，確保每一位學生都能夠在運動訓練籃球教學活動當中，感受到學習的樂趣。但是在當前的運動訓練籃球專業(yè)教學中，教學的內容較為寬泛，沒有結合學生的實際特點進行科學的教學內容設計，教學活動呈現出散亂性的特點。教師在教學活動當中，采用一概而論的教學模式，沒有結合學生的實際學習能力進行差異性教學設計，這種問題直接忽視了學生在教學中的主體地位，使得一些學習能力較強的學生因課堂教學活動較慢，出現學習不到新知識的問題，另一些學生由于學習能力較差，跟不上課堂教學的節(jié)奏而出現跟不上教學活動的問題，成為了“學困生”[1]。

4.學生學習態(tài)度

學生學習的態(tài)度能夠直接影響運動訓練籃球專業(yè)學生學習的質量和效果。根據本次調查實踐研究可以看出，當前大部分運動訓練籃球專業(yè)的學生對于籃球技能訓練的熱情度較低，沒有良好的學習習慣。在理論課程教學活動當中，僅有12%的學生有課堂記錄的習慣，72%的學生能夠做到全程認真聽講，而能夠做到課后認真復習的學生僅占11%。大部分學生會在考試之前進行突擊復習，學生的理論知識學習興趣和掌握能力相對較差，這些都成為了運動訓練專業(yè)學生學習的影響因素。

三、 結論與建議

1.結論

當前運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素主要有教師專業(yè)水平、課時數量、教學內容以及學生學習態(tài)度，教師的專業(yè)技能水平、課時開展數量以及教學內容的安排，學生的學習態(tài)度都能夠直接影響課堂教學的效果，結合運動訓練籃球專業(yè)教學大綱的要求以及運動訓練專業(yè)學生的實際性格特點，進行科學的教學設計，豐富運動訓練籃球專業(yè)教學的內容勢在必行。

2.建議

(1)提升專業(yè)教師整體素質，構建專業(yè)化的師資隊伍

運動訓練籃球專業(yè)教師的整體素質能夠直接影響學生的學習能力，所以必須要提升運動訓練籃球專業(yè)教師的整體素質，構建一支專業(yè)化的師資隊伍，才能夠滿足運動訓練籃球專業(yè)學生籃球技能學習的需求，為學生籃球技能水平的提升創(chuàng)建良好的條件[2]。

針對當前運動訓練籃球專業(yè)教師教學能力和專業(yè)水平較低的問題，學?？梢酝ㄟ^加強對運動訓練籃球專業(yè)教師技能水平訓練或者開展培訓課程等方式，提升專業(yè)任課教師的職業(yè)綜合能力[3]。在學校內部，可以通過以老帶新的方式，由一位經驗較為豐富的專業(yè)教師帶領教齡較少的教師，通過以老帶新的方式，提升教齡較少的教師專業(yè)任課質量。學?？梢远ㄆ陂_展一些專業(yè)教學策略講座，聘請一些優(yōu)秀的教育學家到校開展講座活動，并選擇一些特別優(yōu)秀的專業(yè)教師參與校外的學習活動，引入更多優(yōu)秀的教學思想和教學方式。同時，學校還可以通過借助適當的激勵機制，構建完善的專業(yè)任課教師激勵晉升機制，將教師的專業(yè)水平、教學效果直接與教師的獎金、晉升等相關聯，提升每一位專業(yè)任課教師對課程的重視程度。在學校外部，學?？梢酝ㄟ^引入更多具有豐富經驗、精湛教學效果的教師參與到運動訓練籃球專業(yè)教學當中，提高運動訓練籃球專業(yè)任課教師選聘的門檻。提升運動訓練籃球專業(yè)教師整體素質，構建專業(yè)化的師資隊伍[4]。

(2)創(chuàng)新籃球專業(yè)教學方式，注重學生學習中的感受

現代教學手段對優(yōu)化籃球專項課教學，激發(fā)學生對籃球的學習動機和興趣，提升學生學習的積極性均能夠產生積極的影響[5]。結合實踐調查研究可以發(fā)現，當前很多學生對課堂教學的方式不甚滿意，直接影響了學生學習的態(tài)度。針對這一問題，可以通過創(chuàng)新運動訓練籃球專業(yè)教學的方式，改善傳統(tǒng)的教學模式中單一的教學氛圍，更加注重學生學習中的感受。

例如教師可以結合學生的實際心理特點，在訓練中引入音樂，使學生能夠跟隨著音樂進行籃球技能的訓練。在教學活動當中，可以通過小組合作的方式開展教學活動，將學生劃分為若干個小組，在籃球技能教學結束之后，組織學生進行比賽練習，在比賽中檢驗學生的實際技能掌握水平，同時也能夠使學生在輕松而愉快的氛圍當中，更加熟練掌握籃球技能知識，使運動訓練籃球教學能夠更加貼合學生的心理發(fā)展特點。另外，教師可以結合學生的實際技能掌握水平以及學習能力，通過采用分層教學的方式，將學生劃分為若干個層次，分批次進行教學，使學習優(yōu)秀的學生能夠得到技能的不斷擴展，也使學習能力較差的學生不至于成為“學困生”。

(3)完善專業(yè)教學考核方式，促進學生的全面性發(fā)展

考試不是目的而是手段，是檢驗教師教與學生學的效果的手段措施。教師可以通過完善運動訓練籃球專業(yè)教學考核的方式，更加關注學生的全面性發(fā)展，將學習的結果和學習的過程相結合。

比如教師可以將教學中的一些隱性因素融入于整體教學考核當中，比如學生的學習態(tài)度，合作中的表現等等，以求全方面、多角度的評定學生成績。同時也可以采用連續(xù)多次的考核辦法，即對單項成績進行過程性和主體性評價后，允許學生在自練的基礎上多次參加該項目的補測。

四、結語

當前運動訓練籃球專業(yè)學生教學影響因素主要有教師專業(yè)水平、課時數量、教學內容以及學生學習態(tài)度。教師的專業(yè)技能水平、課時開展數量以及教學內容的安排、學生的學習態(tài)度都能夠直接影響課堂教學的效果。結合運動訓練籃球專業(yè)教學大綱的要求以及運動訓練專業(yè)學生的實際性格特點，進行科學的教學設計，豐富運動訓練籃球專業(yè)教學的內容勢在必行。在運動訓練籃球專業(yè)教學中，教師可以通過提升專業(yè)教師整體素質，構建專業(yè)化的師資隊伍；創(chuàng)新籃球專業(yè)教學方式，注重學生學習中的感受；完善專業(yè)教學考核方式，促進學生的全面性發(fā)展等相關改革策略，改善運動訓練籃球專業(yè)教學中對學生學習所產生的消極影響因素，快速激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠保持積極的學習態(tài)度，更加主動、認真的學習運動訓練籃球專業(yè)技能知識，為學生籃球技能水平的不斷提升和運動訓練籃球專業(yè)教學活動的持續(xù)開展創(chuàng)建良好的條件。

[1]杜向暉.體育教育專業(yè)大學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃拓展就業(yè)渠道的研究——以蘭州市籃球專項大學生為例[D].蘭州：西北師范大學,2012.1～56.

[2]張文倩.中小學生業(yè)余籃球培訓的教育功能研究——以長沙市工人文化宮中小學生籃球俱樂部為例[D].長沙：湖南師范大學,2014.1～48.

[3]蘇端飛. 拓展體育教育專業(yè)田徑課程內容研究——新增定向越野、野外生活生存內容的理論與實踐[D].長沙：湖南師范大學,2011.1～39.

[4]楊雪.體育教育專業(yè)田徑專修學生教學實踐能力培養(yǎng)內容優(yōu)化研究——以福建師范大學田徑專修為例[D].福州：福建師范大學,2014.1～57.

[5]蘇立.運動訓練專業(yè)籃球專項教學現狀調查研究——以河南省部分高校為例[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),2011,14(8):143～145.

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2015-01-12

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