文/楊英

推進“跨界”合作 構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

文/楊英

跨界，是目前職教學界所公認的現(xiàn)代職業(yè)教育異于普通教育的本質特征。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強本科院校、職業(yè)院校以及企業(yè)實現(xiàn)新型“跨界”合作，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展設置專業(yè)，構建職業(yè)教育體系是經(jīng)濟新常態(tài)下對職業(yè)教育提出的新要求。通過整合本科院校、職業(yè)院校以及企業(yè)的資源與優(yōu)勢，最大程度融合發(fā)揮作用，是探索職業(yè)教育體系發(fā)展的有效方式和途徑。

教育；職業(yè)教育；合作；調(diào)查思考

一、現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“跨界”合作的新要求

經(jīng)濟新常態(tài)要求職業(yè)教育“跨界”合作。產(chǎn)業(yè)結構升級的需要。我國正處于經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國邁進的新階段，需要職業(yè)教育不斷提升系統(tǒng)培養(yǎng)人才的能力，積極發(fā)展多種形式的積極教育，形成技術技能人才成長“立交橋”。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系呼喚職業(yè)教育“跨界”合作。開放合作呼喚“跨界”合作。當前經(jīng)濟是全球經(jīng)濟，職業(yè)教育要主動適應新變化，堅持實施“走出去”戰(zhàn)略，加強交流與合作。人才培養(yǎng)呼喚“跨界”合作。缺失本科層次的職業(yè)教育和更高層次的職業(yè)教育，融合資源辦職教，跨越場域興職教，是職業(yè)教育永續(xù)發(fā)展的增長點。

現(xiàn)代學徒制期待職業(yè)教育“跨界”合作?，F(xiàn)代學徒制是當今世界培養(yǎng)技術技能人才的重要模式。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。

二、新常態(tài)下“跨界”合作存在的主要問題

合作領域少。更多局限于在教學合作方面，而沒有從合作辦學體制模式、教學管理、學歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設與共享等方面實現(xiàn)系統(tǒng)化的改造。

合作層次不深?；驹诟呗氃盒Ｖg的合作或整合，但是在本科院校、高職院校和企業(yè)幾者之間人才培養(yǎng)的跨界協(xié)同方面差距很大，在招生與招工、人才培養(yǎng)方案、資源建設與共享等方面沒有實質性的突破，現(xiàn)代學徒制的實施舉步維艱。

合作機制不健全。教育資源和人才流動存在區(qū)域性障礙，仍以行政區(qū)劃為主；本科院校、高職院校和企業(yè)間仍缺乏合作意識，缺乏合作渠道和合作平臺。

三、新常態(tài)下推進“跨界”合作，構建職業(yè)教育體系的思路和途徑

“跨界”合作要建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、同步實施關系，整合各方力量，形成多主體、多層次、多形式的支持機制，構建職業(yè)教育體系。

(一)建立健全合作新機制。一是發(fā)揮政府職能。加強合作規(guī)劃、政策等制定和實施，允許以資本、知識、技術等要素參與辦學并享有相應權利，推動公辦與私辦職業(yè)教育共同發(fā)展。二是發(fā)揮行業(yè)組織功能。成立“跨界”合作或職業(yè)教育行業(yè)協(xié)會，提供指導、評價和服務。把集團化辦學作為“跨界”合作的重要舉措，積極組建教育集團。三是深化區(qū)域合作。加強職校與本科院校以及地方政府合作，把區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展相結合，建立區(qū)域性職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺，推進合作深入發(fā)展。

(二)做好頂層規(guī)劃方案。一是系統(tǒng)規(guī)劃合作工作。對“跨界”合作進行系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等方面資源，協(xié)調(diào)好教育、發(fā)改、人社等相關部門關系，形成合力。二是做好合作方案。深入調(diào)研，科學論證，合理確定合作單位和合作領域，形成可具有操作性的合作項目和合作方案。三是因地制宜開展合作工作。根據(jù)規(guī)劃方案以及地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，合理調(diào)配資源、安排時間、分配任務，強化舉措、完善模式，推進合作順利實施。

(三)推進資源共建共享。一是共建共享師資資源。共建數(shù)字化資源與信息化平臺，推廣教學現(xiàn)場與生產(chǎn)現(xiàn)場實時互動教學，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的無障礙交換與共享，提升技能實訓效率。二是共建共享實訓基地。本科院校、職業(yè)院校和企業(yè)共建共管共享實習實訓培訓基地，把實踐教學、職業(yè)技能訓練等功能集于一體，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)對接。三是共建共享合作文化。探索企業(yè)文化與校園文化有效融合，將優(yōu)秀企業(yè)文化融入職業(yè)教育教學全過程，將校園文化引入企業(yè)生產(chǎn)和職工培訓培養(yǎng)中，互通互融。

(四)充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢作用。一是發(fā)揮本科院校綜合優(yōu)勢。充分發(fā)揮高等院校人才培養(yǎng)、科學研究、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新四大職能,實現(xiàn)教學模式由單純注重知識傳授向加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉變。二是提升職業(yè)院校服務能力。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，擴大職校的辦學自主權，密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才。三是健全企業(yè)參與制度。鼓勵企業(yè)通過獨資、合資等不同的投資方式舉辦職業(yè)院校，參與技術技能人才培養(yǎng)全過程，共同參與職業(yè)教育管理。

(五)創(chuàng)新合作模式。一是創(chuàng)新跨界合作辦學體制模式。打破所有制、不同管理主管部門、不同領域的界限，以共同的利益為紐帶，形成聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。選擇面向生產(chǎn)、建設、服務一線，職業(yè)特征明顯、技術水平與能力要求高、培養(yǎng)周期長、企業(yè)需求量大的專業(yè)，實行三方聯(lián)合單獨考核招生，招生錄取與招工錄用同時進行。二是構建長效運行機制。建立健全合作領導小組，落實責任制。創(chuàng)新考核評價與督查制度，制定以育人為目標的考核評價標準。完善教學管理機制，實行彈性學制或學分制。三是完善合作的法律環(huán)境。完善教學管理、招生就業(yè)、校企合作、專業(yè)設置等制度，建立健全符合合作特色的學習管理制度標準體系，為“跨界”合作提供制度保障。

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楊英(1982.02-)，女，四川南充人，碩士，講師，四川廣安職業(yè)技術學院。

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2095-9214(2015)03-0144-01

廣安職業(yè)技術學院)