文/陳云彩

一、問(wèn)題的提出

自江蘇省教育廳2009年實(shí)施教育新政，我市教育主管部門號(hào)召全市中小學(xué)要“構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”并提出了詳實(shí)的要求。全市各中小學(xué)在該精神的引領(lǐng)下，紛紛探索符合各自校情的教育教學(xué)之路，我校也不失時(shí)機(jī)，積極制定相應(yīng)的教改方案，我校從2009年開始就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了具體的要求，教師上課要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型的模式。校長(zhǎng)親自抓，經(jīng)過(guò)5年的磨合，現(xiàn)在我校約有90%的教師的觀念和課堂教學(xué)方式方法得到了顯著的變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到穩(wěn)步推進(jìn)，這為我校推行“自主互動(dòng)型”教學(xué)模式奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，下面筆者談?wù)勎倚?gòu)建的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂的模式。

二、什么是“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式

“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂，是指課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)，教師是課堂上導(dǎo)學(xué)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是真正的課堂的主人。在考慮到學(xué)習(xí)結(jié)果獲得的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)出人文的含義，回歸教育的本意，也讓學(xué)生明白物理世界的和諧與親切，從而提高物理課堂的效率，課堂教學(xué)要求全面激活學(xué)生，高度關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，模式的基本特征:體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課程的教學(xué)理念。體現(xiàn)“主體性、合作性、開放性、鞏固性”教學(xué)原則。體現(xiàn)“輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)”有效課堂的目標(biāo)。體現(xiàn)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的平等交流、和諧融洽的新型師生關(guān)系。其實(shí)施過(guò)程大致分成三個(gè)程序即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)生疑——合作探究，討論提升——當(dāng)堂反饋，感悟升華”的教學(xué)模式。

三、概念界定“自學(xué)生疑、討論提升，感悟升華”自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段，即課前預(yù)習(xí)階段的“自學(xué)生疑”，課堂學(xué)習(xí)階段“討論提升”和課堂鞏固階段的“感悟升華”。具體的操作過(guò)程為:教學(xué)流程——教師主導(dǎo)——學(xué)生主體——教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)生疑

學(xué)生要能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué) (可在課前或課堂)，自己能解決部分問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，要通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生課前、課堂自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

2、合作探究，討論提升

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)生疑的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)習(xí)小組(可以是4～6人)合作探究，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，掌握更多的信息，學(xué)生之間交流成果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于思考的良好習(xí)慣。在合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組要展示合作探究的成果，包括在探究過(guò)程中生成的問(wèn)題。展示的方式要有效，展示的途徑要多樣，展示的效果要明顯。例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“動(dòng)能的表達(dá)式”并完成相應(yīng)問(wèn)題。

3、當(dāng)堂反饋，感悟升華

通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力。反饋可穿插課堂或在最后完成，任何課堂均要有當(dāng)堂反饋 (訓(xùn)練)。在反饋中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、糾正。讓學(xué)生當(dāng)堂小結(jié)、反思、感悟，提高能力。例如 (投影展示例題，學(xué)生分析問(wèn)題，討論探究解決問(wèn)題的方法。)

例.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5×103kg，起飛過(guò)程中從靜止開始滑跑的位移為L(zhǎng)=500m時(shí)，達(dá)到起飛速度v=60m/s，在此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍 (k=0.02)，求飛機(jī)受到的牽引力。

引導(dǎo)學(xué)生審題并思考:(1)飛機(jī)的初速度多大?末速度多大?(2)飛機(jī)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水平方向受到哪些力的作用?各個(gè)力的大小和方向如何?

抽點(diǎn)學(xué)生敘述解題思路。有的可能用動(dòng)能定理解決這個(gè)問(wèn)題，有些可能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決這個(gè)問(wèn)題，(如果沒(méi)有，教師引導(dǎo))并正在屏幕上展示兩種解題過(guò)程。

小組合作討論:比較上面兩種解題過(guò)程，分析運(yùn)用動(dòng)能定律解題的優(yōu)點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):1.動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便。2.動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問(wèn)題非常困難。

四、實(shí)施“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的反思

1、“自主、互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式由教學(xué)理念落實(shí)到課堂

“導(dǎo)學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成自己能解決的問(wèn)題，合作討論完成難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在討論、交流、思辨的過(guò)程中學(xué)生問(wèn)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)實(shí)在在的把這種學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂。

2、提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)對(duì)“自學(xué)生疑、討論提升，感悟升華”自主學(xué)習(xí)模式的研究與嘗試，充分地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學(xué)習(xí)的自覺性與效率得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。

3、充分的準(zhǔn)備工作才會(huì)有優(yōu)良的教學(xué)效果

實(shí)踐好自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是如何找到學(xué)生新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，課前的自學(xué)生疑部分對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)要有效，這便需要教師對(duì)高中知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)情分析到位，課堂的交流提升部分對(duì)學(xué)生的知識(shí)的完善，取決教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，容易了達(dá)不到提升的作用，難了學(xué)生又夠不著，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這些都要求教師課前做充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐中不斷完善方案，再依據(jù)學(xué)情的變化不斷調(diào)整，才能收到滿意的效果。

[1]吳良娟.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究 [D].浙江師范大學(xué):學(xué)科教學(xué) (物理)，2008.

[2]徐淑貞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文有效教學(xué)芻議——以湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)兩所學(xué)校的教學(xué)為例[D].福建師范大學(xué):學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文，2009.