文/王娟

如何進行有效的課堂導(dǎo)入是初中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，因為這關(guān)系著整堂課中學生的精神狀態(tài)和學習熱情。教師經(jīng)常使用的方法有懸念導(dǎo)入和情景導(dǎo)入，筆者認為將二者進行有效的結(jié)合，懸念為引，情景為導(dǎo)，能夠起到良好的效果，兩種教學方法的恰當運用可以促進學生參與學習的積極性，進而增強教學實效。

一、懸念教學與情景教學概述

(一)何謂懸念教學

要想理解什么是懸念教學，首先應(yīng)該理解懸念的含義。懸念通過一種出乎人意料的方式，能夠讓信息接受者對信息內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)其深入了解知識內(nèi)容渴望。而懸念教學則是指教師在課堂中通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)學生對即將學習知識的興趣，從而能夠集中精力聽講。懸念教學是一種有效的課堂導(dǎo)入方式，教師如果能夠得當運用，可以起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。

(二)何謂情景教學

情景教學也是一種比較常見的初中數(shù)學課堂教學方式，創(chuàng)設(shè)良好的情景來進行課堂導(dǎo)入，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生課堂參與度。所謂情景教學，主要是指教師在講解某一方面知識時，借助于一些生動形象的情景或帶有一定的感情色彩，讓學生在一個具體的氛圍或場景中理解所學的知識，從而讓知識的學習更有針對性，進而提升學生學習的動力。情景教學的具體操作方法種類很多，諸如游戲法、圖片或音樂欣賞法、角色扮演法等等，都能夠讓學生在看似充滿娛樂的氛圍中學習到知識。

二、設(shè)置懸念與情景在初中數(shù)學教學中的作用

懸念教學和情景教學都是有效的教學方法，在初中數(shù)學課堂教學中將二者有效結(jié)合具有什么作用呢?主要包括以下三個方面。

(一)寓學于樂，增強學生學習興趣

前面已經(jīng)提到情景教學的方法很多，這些方法看起來都充滿樂趣，很多都是學生課外娛樂的重要組成部分，將這些課外娛樂的內(nèi)容搬到課堂上，其所發(fā)揮的帶動性和感染力可想而知。很多學生厭學、懼怕上課，很大一部分原因在于課堂氣氛過于沉悶，課堂內(nèi)容過于教條化，毫無生機，而教師在課堂上通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景，則能夠讓學生對知識充滿期待，對學習充滿渴求，對學習到知識這件事感到充實。

(二)寓學于情，提升學生學習熱情

懸念教學和情景教學的結(jié)合，還有一個重要的作用，就是寓學于情，將知識的學習與學生高漲的熱情相結(jié)合，從而讓學生時刻保持昂揚向上的精神狀態(tài)。學習熱情的高低，對學習效果具有顯著的影響。所以，如果教師所設(shè)置的懸念得當，并且所創(chuàng)設(shè)的情景又與學生的獵奇、求新等心態(tài)相吻合，必然會提升其學習的熱情，進而提升課堂效率。

(三)學能轉(zhuǎn)化，鍛煉學生思維能力

初中數(shù)學課堂教學的主要目的是提升課堂效率，讓學生獲得豐富的數(shù)學知識，并能將數(shù)學知識運用于生活中。但這并不是數(shù)學學習的終極目的，數(shù)學作為一門抽象性、邏輯性比較強的學科，其最終的目的是培養(yǎng)學生的思維能力。而懸念教學和情景教學的有效結(jié)合，則會讓學生在一種開放式、自由化的環(huán)境中學習，讓學生擁有更多的自主性，從而提升學生的能力，實現(xiàn)學習能力之間的轉(zhuǎn)化。比如，在帶領(lǐng)學生學習不等式性質(zhì)這一部分內(nèi)容時，教師先設(shè)置了一個懸念:例如－2x＜4，求解的結(jié)果是x＜－2?？梢韵茸寣W生自己將x作為一個實際的數(shù)字代入，算一下是否正確，學生代入數(shù)字后立刻會發(fā)現(xiàn)是錯誤的，這就會引發(fā)學生探討這個題目的興趣，教師可以讓學生進行思考與討論，適時引導(dǎo)學生得出結(jié)論，這個過程其實就是對學生思維能力和探究精神的一種鍛煉和培養(yǎng)。

三、初中數(shù)學懸念與情景教學法的融合策略

懸念教學與情景教學的有效結(jié)合，能夠產(chǎn)生如此良好的效果，那么教師如何在初中數(shù)學教學課堂中加以運用呢?筆者結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗，得出以下三項策略。

(一)“標題黨”吸引學生注意

所謂“標題黨”是新聞學中的一個用語，通常是指記者在撰寫新聞稿件時通過夸張的標題來吸引讀者的注意。標題是文章的眼睛，如果標題足夠吸引人，很有懸念，讀者就一定會對文章的內(nèi)容多加關(guān)注，所以記者喜歡在標題上下功夫。而初中數(shù)學課堂教學，其實也是一種注意力教學，教師把握住了學生的注意力，就把握住了課堂效率，所以如何在課堂導(dǎo)入中，擬定一個吸引學生的標題，對于激發(fā)學生學習的積極性，具有重要作用。

例如在給學生講解實數(shù)這部分內(nèi)容時，筆者就很好地運用了“標題黨”。講解有理數(shù)知識之前，筆者先給學生拋出了一個問題:請問有沒有數(shù)字能夠減掉比本身還大的數(shù)字?學生一聽我這個問句，立刻感到茫然，過了一會兒，就紛紛有人回答說，沒有沒有，每個數(shù)最大只能減掉它本身。然后筆者就又列出了這樣幾個算式，讓他們求解:9－12=?0－7=?讓學生對這些算式求解，學生經(jīng)過一段時間的計算之后得不出結(jié)論。于是筆者借機給學生設(shè)立一個懸念的情景:這兩個算式確實求不出結(jié)果，但是這是在正數(shù)數(shù)范圍之內(nèi)的，在另外一個范圍內(nèi)就可以求出結(jié)果，這個范圍叫做實數(shù)，實數(shù)包括正數(shù)、負數(shù)和0。這個懸念的謎底一經(jīng)解開，學生之中一片驚訝之聲，紛紛說這怎么可能。學生對這一部分知識的學習興趣立刻被激發(fā)出來，筆者講解的過程也就顯得更加得心應(yīng)手。

再如，在帶領(lǐng)學生學習乘方的時候，筆者就設(shè)置了這樣一個懸疑情景，題目如下:一張紙連續(xù)對折23次的高度等于珠穆朗瑪峰的海拔。珠穆朗瑪峰的海拔之高是眾所周知的，而一小小的紙片連續(xù)對折只需23次就能得到世界第一高峰的海拔，這實在“令人驚駭”，所以學生在看到這個標題之后表情各異，有的搖頭表示不信，有的震驚表示不可思議，有的沉思表示正在思考。然后繼續(xù)在這個情境中，筆者讓學生拿出一張紙條進行折疊，對折一次、兩次、三次，學生發(fā)現(xiàn)對折到第五次或者第六次的時候就很有難度了。于是筆者借機告訴學生，這就是乘方，它的威力遠遠高于乘法，那么究竟什么是乘方呢?我們這節(jié)課就來進行講解，學生趣味盎然地傾聽筆者的講解。

(二)“感情牌”增進師生感情

課堂教學看似一場嚴肅的教與學的過程，教師充當傳播知識者的角色，學生是知識的接受者，二者之間的關(guān)系似乎非常固定而機械。但其實除了這個固定程式的關(guān)系之外，教師與學生的感情、教師的情感感染力等附加因素，如果運用得當，也會發(fā)揮意想不到的效果。在懸念教學與情景教學相結(jié)合的過程中，教師也應(yīng)該注意打好“感情牌”，讓學生在一種高昂的情感氛圍中學習知識，讓學生不僅將老師視為師長，更視為心靈的導(dǎo)師，人生路上的摯友，這樣學生才會在老師人格魅力的帶動下，學習好數(shù)學這門課程。那么如何才能在懸念與情景教學的結(jié)合中打好“感情牌”呢?

筆者認為最關(guān)鍵的是，教師在對學生進行懸念和情景引導(dǎo)的時候，不應(yīng)完全以讓學生掌握知識為目的就完全機械化套用，而是要注重在語言、表情以及肢體語言方面的生動形象與親和力上，讓學生感受到教師與他們之間毫無距離，充滿親切感，完全是一個善意的引導(dǎo)者，是全心全意為學生著想的。比如，在讓學生通過游戲教學法學習圓周率時，教師可以設(shè)置懸念，讓學生拿出紙條，親自動手解開這個懸念，在學生動手操作的過程中，教師不能只站在講臺上觀摩，而是要融入到學生之中，甚至跟學生一起動手，讓學生感受到教師的親切。

(三)“思考力”提升拓展思維

思考力是學生的核心能力，學習的目的是為了提升學生的思考力，思考力的提升則更容易促進學習。如何在情景和懸念教學結(jié)合中提升思考力呢?應(yīng)用題講解舉例如下:

如果把練習本發(fā)給全班同學，一人發(fā)4本的話，最終還會剩余20本;而一人發(fā)8本的話，則還差4本，請問一共有多少名學生?幾本練習本?

這個問題在解答之前，教師可以讓學生分成幾個小組進行探究，探究的內(nèi)容就是通過普通的算式來解答這道應(yīng)用題。學生經(jīng)過一番討論之后肯定會發(fā)現(xiàn)，通過普通的方法也能解答出來，教師可以適時引導(dǎo)學生，讓學生尋求更加快速容易理解的方式解答這道題目。然后拋下一個懸念說設(shè)置未知數(shù)x則更容易，那么如何解答呢?然后在讓學生小組討論，得出最終結(jié)果。

在這個過程中，學生的思考力和探究能力得到了一種提升，并學會在情景中用多種方法思考問題，思維得到了極大的擴展。

四、結(jié)束語

懸念教學與情景教學的有效結(jié)合，能夠幫助初中數(shù)學教學產(chǎn)生良好的效果，所以教師可以從多種角度努力挖掘兩種教學方式結(jié)合的技巧，既要學會運用“標題黨”，又會“打感情牌”，同時還要注重在教學的過程中培養(yǎng)學生的思考力，從而提升學生學習的積極性和熱情，提高課堂效率，提升教學質(zhì)量。

[1]王英明: 《創(chuàng)設(shè)“懸念”教學情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力》，《現(xiàn)代中小學教育》，2001年07期。

[2]林光來:《引入新課時有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)》，《高中數(shù)學教與學》，2007(02)。

[3]劉紅:《淺談數(shù)學情景教學的特性》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報》，2006(02)。

[4]呂傳漢，汪秉彝:《論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的教學》，《數(shù)學教育學報》，2006(02)。