隨著社會(huì)的高速發(fā)展，擁有良好的口語交際能力，對(duì)學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)，促進(jìn)人際溝通具有重要意義。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育幼兒的艱巨任務(wù)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，無論是常規(guī)活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)，還是與家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與表達(dá)，都需要幼兒教師具備良好的口語表達(dá)能力。作為學(xué)前教育專業(yè)的一門職業(yè)技能必修課，幼兒教師口語課程的學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，而且有助于學(xué)生提高教育口語和教學(xué)口語的運(yùn)用能力。顯然，具備良好的口語表達(dá)能力是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的重要保證，同時(shí)良好的口語表達(dá)能力對(duì)幼兒語言的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、問題的提出

作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的一門專業(yè)必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學(xué)中囿于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)時(shí)以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以朗讀、復(fù)述、講故事等一般口語訓(xùn)練為重點(diǎn)，偏重口語運(yùn)用技巧和理論方法的傳授，輕視實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)置。有的教師在教學(xué)中雖然安排了教學(xué)口語和教育口語的內(nèi)容，但與當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密，缺乏仿真的職業(yè)情景的模擬訓(xùn)練，學(xué)生無法根據(jù)實(shí)際語言交際情境，恰當(dāng)、得體、規(guī)范地進(jìn)行口語表達(dá)。

作為全國(guó)最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，一直“堅(jiān)持教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式”，這為學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)化探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2012年開始，在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課程組成員通過查閱資料，座談?dòng)懻?，深入各公、私幼兒園，從學(xué)生就業(yè)發(fā)展的角度，研究現(xiàn)有課程，不斷進(jìn)行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓(xùn)中心舉辦的“高等職業(yè)教育評(píng)估名家系列講壇（第七期）暨職業(yè)教育改革與發(fā)展專題講座”，會(huì)上認(rèn)真傾聽了姜大源教授題為《職業(yè)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基礎(chǔ)上，提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結(jié)合當(dāng)下幼兒園的教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項(xiàng)目任務(wù)為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生適應(yīng)崗位職業(yè)要求，建構(gòu)全新的幼兒教師口語課程教學(xué)模式。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的《幼兒教師口語》課程探究

（一）《幼兒教師口語》學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

“基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本學(xué)時(shí)三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元?！盵1]首先，通過與幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師溝通以及到幼兒園實(shí)地調(diào)研，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，對(duì)《幼兒教師口語》課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。其次，對(duì)幼兒教師的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達(dá)過程劃分為七個(gè)步驟，即晨間接待、就餐活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)，它們組成了一個(gè)完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個(gè)工作過程的順序來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，利用項(xiàng)目任務(wù)，將《幼兒教師口語》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)學(xué)習(xí)情境：小班幼兒教師口語溝通與表達(dá)、中班幼兒教師口語溝通與表達(dá)、大班幼兒教師口語溝通與表達(dá)。這三個(gè)學(xué)習(xí)情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照完整的工作步驟進(jìn)行。這三個(gè)學(xué)習(xí)情境雖然過程、步驟、方法重復(fù)，但內(nèi)容不重復(fù)。通過內(nèi)容學(xué)習(xí)和情境訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語溝通與表達(dá)能力，而且還將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

（二）學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施

在學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施過程中，教師可以按照項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分考慮到任務(wù)的相互聯(lián)系和任務(wù)的難易程度后，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)。如在小班的“晨間接待口語”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒園晨間接待的具體任務(wù)，如幼兒入園時(shí)，教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，主動(dòng)熱情地迎接幼兒及家長(zhǎng);教師用親切、溫柔、真誠(chéng)的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流;教師掌握規(guī)范的迎送語等等。學(xué)生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點(diǎn)，制訂接待方案和言語技巧，并根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)制訂計(jì)劃，學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行模擬演練、小組討論，完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中都是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。

（三）教學(xué)方法和組織形式的轉(zhuǎn)變

基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，選擇“任務(wù)教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“案例解析教學(xué)法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學(xué)法”等等。在教學(xué)的組織形式上，打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位安排方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學(xué)生交流，有利于課上教學(xué)活動(dòng)的多樣化，更有利于提高教學(xué)效率。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的改革

按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的朗讀、講故事、演講等活動(dòng)的完成情況，終結(jié)性考核則要求學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)口語。

三、教學(xué)反思

（一）積極進(jìn)行特色教材的編寫。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，都需要通過教材的編寫來實(shí)現(xiàn)。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內(nèi)容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實(shí)用、講練結(jié)合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應(yīng)學(xué)前教育的新發(fā)展。為此，作為高校教師應(yīng)積極編寫適合學(xué)前教育專業(yè)的特色教材，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學(xué)實(shí)際，形成知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)執(zhí)教教師的能力提升。以工作過程為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)對(duì)教師有很高的要求。教師除了具備相關(guān)的理論知識(shí)如吐字歸音的發(fā)聲技巧、語氣語調(diào)的運(yùn)用規(guī)律、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)口語表達(dá)要求等，還應(yīng)該了解幼兒園的工作環(huán)境、工作任務(wù)及不同年齡段的孩子發(fā)展特點(diǎn)，能夠按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）加強(qiáng)園校合作。專任教師往往因校內(nèi)授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”[2]因此，作為高職高專學(xué)校應(yīng)為教師搭建平臺(tái)，緊密與幼兒園聯(lián)系，安排教師到幼兒園調(diào)研、聽課、掛職鍛煉，及時(shí)把握幼兒園的新動(dòng)態(tài)、新問題，及時(shí)修正和調(diào)整校內(nèi)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。

（基金項(xiàng)目：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目[編號(hào)：HYZC2014-8]的階段性成果）

注釋：

[1]袁亮等.基于工作過程系統(tǒng)化的《產(chǎn)品推銷》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2010，（12）：115-116.

[2]劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012，（15）：19-22.

（伊彩霞 ?黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ?157011）