曾祥娟

【摘 要】本文以加州富勒頓州立大學為例探討了美國大學英語寫作課程設置、課堂教學方法以及評估手段。美國大學在課程設置方面體現(xiàn)了全覆蓋、多層次、多維度、跨學科等特點;在課堂實踐方面呈現(xiàn)讀寫結合RAIDS教學法、多模態(tài)化、研討式、合作型等多樣化、個性化教學特點;在評估方面采用項目依托式手段，跟蹤學生的學習過程，全面提高學生的英語寫作能力。該研究對我國大學的英語寫作教學具有借鑒意義。

【關鍵詞】課程設置 ? 教學方法 ? 美國大學 ? ?寫作課程 ? ? 項目依托式評價

英語寫作教學歷來是教學中的難點，耗時多、收效低已經是業(yè)界的共識。李金紅（2006）認為造成這種局面有兩個方面的原因， “一是我們的外語教學對寫作一直重視不夠;二是寫作教學方法陳舊落后”。但是筆者認為影響英語寫作教學效果的原因有很多，比如課程設置的合理性，英語寫作文化氛圍的構建，老師考核方式的有效性，教材的選用等等。因此需要綜合系統(tǒng)地審視我們目前大學英語寫作教學，以期突破瓶頸，切實提升學生的英語寫作能力。帶著這樣的問題，筆者參加了加州富勒敦州立大學的英語寫作教師培訓項目，有機會對該大學的寫作課程進行近距離的接觸，從寫作能力、課程設置、大綱制定、教學模式、考核方式、寫作教學環(huán)境建設等方面進行觀察和分析，以期為我國大學英語寫作教學提供借鑒。

一、基本情況介紹

美國加州富勒敦州立大學是23所加州州立大學體系中的一員， 共設有9個學院，109個學位項目，其中55個本科學位， 52個碩士學位， 1 個教育博士學位， 1 個護理博士學位。學生來自80多個國家和地區(qū)，共38，000名。該校承擔著為加州培養(yǎng)中學教師的重任，教學質量直接影響全州的教育水平，因此該校對教學極為重視，從寫作課程設置就可窺見一斑。寫作課程由人文社科學院的英語與比較文學系開設，覆蓋全校學生本科生和研究生（本文探討的是非英語專業(yè)的學生），課程呈現(xiàn)了多樣化、層次性、跨學科、實踐性等特點，任課教師有全職、兼職以及學生教師三部分組成，其中全職和兼職老師均有英語寫作、修辭、教育等相關學科的博士學位，學生教師為英語專業(yè)的研究生，在全職教授的指導下主要教授非專業(yè)大學新生英語寫作課程。

二、英語寫作能力認知

美國大學特別重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，這在很大程度上取決于對寫作重要性的認知。 這種認知可歸納如下： 1.是學生必須掌握的終生學習技能之一，它是其他科目學習的基礎; 2.是日常生活能力之一， 它是融入現(xiàn)代生活的重要方式， 不論是發(fā)短信，還是寫郵件，都離不開寫作; 3.是學生發(fā)現(xiàn)自我，了解探索世界，拓展思維的主要方式;4.是學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎。這種寫作能力觀決定了美國大學非常重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，所開設的課程系統(tǒng)全面，而且針對性強， 對能力較弱的學生開設發(fā)展式寫作課，對本科生開設必修寫作課，對較高層次的學生開設不同學科內容的選修寫作課，對研究生開設技術交流和科技寫作類課程。

三、寫作課程設置

此校所開設的寫作課程全面覆蓋英語專業(yè)及非英語專業(yè)學生在大學階段、研究生階段的學習，針對不同年級，不同程度的學生開設相應的課程，層次性強，關聯(lián)性突出，注重課堂教學和課外實踐的結合，從培養(yǎng)學生的基礎寫作能力到注重在寫作中分析問題解決問題能力以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，再與不同學科結合的寫作能力提升。

1.層次性

針對不同層次的學生開設不同的寫作課程， 主要分為三個層次。第一層次是為大一新生開設的注重培訓學生的基本寫作技能的課程，讓學生了解不同體裁的寫作，為進入下個階段的寫作學習打下基礎。在這些課程中有為新生中寫作基礎較為薄弱的學生開設的《發(fā)展寫作》（developmental writing）課程，還有下面針對新生開設的系列課程：《分析性大學寫作》（Analytic College Writing ），《分析性大學寫作工作坊》（Analytic College Writing Workshop ），《入門大學寫作》（ Beginning College Writing） ，《創(chuàng)新寫作介紹》（ Introduction to Creative Writing） 等課程。第二層次是為大學二、三年級學生開設的寫作課程，主要有《強化寫作概論》（ Intensive Writing Review ），《高級大學寫作》（ Advanced College Writing ），選修條件是已經修過入門大學寫作課程的學生，在選詞、讀者意識以及說服力等方面有著較高要求，并且對修辭有著較為準確的把握。第三層次是針對研究生開設的課程，包括《技術寫作》（Technical Writing），強調專業(yè)修辭情景、體裁特點和風格的學習，能夠撰寫技術報告、項目書、可行性報告、說明書、備忘錄等等不同體裁的專業(yè)文章;《法律寫作》（ Legal Writing ），培養(yǎng)學生運用邏輯、推理、說理以及合理性分析進行寫作的能力;《科學寫作》（Science Writing），提升學生撰寫不同學科的研究論文的能力;《商務寫作》（Business Writing），培養(yǎng)學生撰寫商務語境下各類體裁文獻的能力。

2.多維度

該校的寫作課程體現(xiàn)了多維度特點，課外英語寫作中心是課堂教學的有效延展，為學生搭建了實踐的平臺，同時也是學生尋求解決寫作中存在問題的場所。該中心有專門的寫作指導老師，負責日常工作的安排、協(xié)調，主要輔導人員是來自大學英語寫作課堂的學生，輔導工作是課堂任務的一部分，他們必須完成指定量的工作并通過老師的審核才能修完這門課程。來尋求幫助的學生可以通過網(wǎng)上預約，并提前上交要修改的文章，每次一對一輔導的時間為一個小時。寫作中心的模式體現(xiàn)了同伴教學的理念，為學生相互學習提供了平臺，也在很大程度上激發(fā)了學生的寫作熱情。

3.跨學科

針對較高層次的學生開設的寫作課程充分考慮了不同學科的特點。比如《技術寫作》課程的學生來自不同的專業(yè)，具有不同的學科背景，老師充分考慮這一情況，在授課中，以學科背景劃分小組，組織研討和完成相關的項目?！犊茖W寫作》課程由寫作老師和學科專業(yè)老師共同完成，服務于本學科的學術要求。

四、課堂教學方法

有些課程是由多位老師共同授課，比如《高級大學寫作》，授課教師所采用的教學方法各異，老師根據(jù)自身的特點，充分發(fā)揮自己的特長來設計課堂教學活動。筆者將觀察到的教學方法總結如下：

1.RAIDS教學法

Dr. Bownie在《高級大學寫作》這門課程上采用RAIDS （Revision， Arrangement， Invention， Delivery and Style ）教學法[3]，該教學法對當前廣泛使用的過程教學法提出了質疑，認為過程教學法只是機械地強調過程，卻沒有提供有效的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

RAIDS教學法認為寫作過程是一個知識重構的過程，它涉及五個方面的內容 ，提出對原文本的重新加工。Revision鼓勵學生對原文本進行文本內修改而且鼓勵學生重新思考自己的經歷、標準以及期待;Arrangement幫助學生了解文本結構以及句子間的邏輯關系，Invention拓展學生的思路，使學生的思維超出文本的限制;Delivery and Style 幫助學生了解特定交際場景下文本的語言風格、表達形式以及表達媒介，使學生能夠使用適合得體的語言表達自己的思想。 該教學法將閱讀和寫作相結合，從一個創(chuàng)新的視角與原文本進行互動，突破原文本的限制，融入作者自己的知識來重新建構文本。該教學法突破了過程教學法的一些局限，為寫作教學提供了新的視角。

2.實踐性教學

將實踐環(huán)節(jié)有機融入課堂教學，注重課堂教學和課外實踐的結合，有助于學生將課堂學到的知識應用于課外實踐。比如，選修《發(fā)展寫作》課程的學生需要在學校的英語寫作中心完成指定課時量的作文輔導工作，在輔導同伴寫作的過程中，提高自己的寫作能力，體現(xiàn)了同伴教學的理念。Dr. Bruce要求選修《技術寫作》課程的學生需要將自己的作品提交到指定網(wǎng)站iFixi.com，比如學生撰寫“如何修理手機”一文，需要配合圖片，給出具體的修理步驟，然后上傳網(wǎng)站，教師可以根據(jù)網(wǎng)上讀者的反饋評判作品的有效性。

3.多模態(tài)教學

多元讀寫既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它涉及人類如何通過聲音、語言、圖像、顏色、動作等多模態(tài)接收系統(tǒng)更有效地進行交際[4]。Dr.Webber在《高級大學寫作》這門課程教學中與其他的老師有所不同，她更加側重培養(yǎng)學生多模態(tài)讀寫能力。比如，在完成記敘文任務時，她首先要求學生閱讀Lauren Redniss的Radioactive，這本書是用 “可視的方式講述不可視的內容”，學生通過閱讀該書了解如何使用多模態(tài)方式完成寫作任務。 學生在本專業(yè)領域內通過閱讀篩選話題，調查該話題背后的故事，撰寫一篇不少于1200字的記敘文，要求插入圖片，并在評價標準中明確指出圖像的使用占總成績的20%。

該課程改變傳統(tǒng)的寫作教學，過分強調文本撰寫這樣的理念，學生以視頻、繪畫、照片與文字相結合等方式來完成寫作任務，展現(xiàn)的寫作作品跟現(xiàn)代全媒體時代接軌，培養(yǎng)了學生的多模態(tài)讀寫能力。

4.合作式教學

在《商務英語寫作》這門課程中，在講授如何寫簡歷和封面信的主題時，授課老師請來了就業(yè)咨詢中心的咨詢師，分析了目前大學生就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，然后討論了申請某一特定崗位的簡歷的寫法，從結構、語言風格、寫作內容等方面進行指導，并提供了許多實例。這樣的教學方式融合了不同學科背景的老師的優(yōu)勢、突出了應用性，將課堂教學與解決實際問題相結合，是我們教學中可以借鑒的部分。

五、項目依托式評價

各類寫作課程中，每一門課程都有一個完整而系統(tǒng)的評價體系。盡管每門課程的要求不一，但是共同的地方是每門課程都是以項目為依托來對學生的寫作能力進行評價，關注學生的學習過程和學習反思，項目完成評估成績占據(jù)了學生成績的很大比例。以《大學高級寫作》這門課程為例，每名學生的成績由以下五個部分組成（見下表），其中項目完成占80%：

表1 《大學高級寫作》評價表

項目 項目描述 能力培養(yǎng)目標 提交日期 權重

因果關

系分析 就本學科領域的重點話題，探討產生某一現(xiàn)象的成因及會發(fā)生的后果，700字報告，學會使用圖表來表達因果關系。 1.學會使用源信息

2.了解本學科知識

3.掌握分析因果的方式及語言表達 第3周 25%

敘事 就本學科的一項發(fā)明或理論進行研究，了解背后的故事，用記敘的方式向非本領域的讀者展示故事內容，2000字。 1.使用正確的引文格式

2.了解如何按時間順序描述故事情節(jié)

3.加入圖片等其他方式幫助完成敘事任務 第7周 25%

評估 就本學科領域的文章進行分析評估，包含對圖表信息的解讀，撰寫1800字的評估報告，要求觀點明確、說明評估標準、提供實例以及建議。 1.使用正確的引文格式

2.了解評論性文章的結構及語言特點

3.熟悉本學科專業(yè)知識

4.學會使用圖表信息 第10周 30%

反思

報告 就本學期的學習情況進行總結 10%

課堂參

與及網(wǎng)

上討論 在教學網(wǎng)上至少上傳一篇文章 10%

總計 100%

六、結束語

美國大學的英語寫作課程呈現(xiàn)了多樣化、層次性的特點，貫穿了學生在大學及研究生階段整個學習過程，從寫作基本技能到不同體裁寫作，從寫作理論探討到課堂教學實踐;課堂教學方法，比如Raids教學法、多模態(tài)教學模式、合作教學法等等充分體現(xiàn)了個性化的特點;項目式教學設計和評估方式等極大優(yōu)化了教學效果，提高了學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了在“做中學”的理念?？傊?，美國加州富勒頓大學的案例讓我們更加了解美國大學的寫作文化，希望能對我國大學的英語寫作教學有所啟示。

【參考文獻】

[1]李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示[J].國外外語教學，2006 （6）：41—45.

[2]http：//www.fullerton.edu/

[3]Dejoy，N. Process This： Undergraduate Writing in Composition Studies[M]. Utah：Utah State University Press，2011：5.

[4]王梅.多模態(tài)與多元文化讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J].外語教學， 2012（10）：66-69.