張黃 徐颯

【摘 要】本文基于差異教學(xué)理論，借鑒湖南工學(xué)院大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課分級教學(xué)的成功經(jīng)驗，提出了在本校會計專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)中引入分級教學(xué)的構(gòu)想，并就如何開展這一工作提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) ? ?雙語教學(xué) ? ?分級教學(xué)

據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2013年公布的數(shù)據(jù)，會計專業(yè)畢業(yè)生近年每年超過10萬人，是畢業(yè)生規(guī)模最大的10個本科專業(yè)之一;但是，既精通專業(yè)知識，又通曉外語、熟悉外國文化、了解國際會計準則、適應(yīng)國際競爭的高素質(zhì)會計人才卻十分緊缺，高校會計雙語教學(xué)因此應(yīng)運而生。湖南工學(xué)院是一所注重“三重一高（重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)）”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全日制本科院校。多年來，學(xué)校一直鼓勵專業(yè)課程雙語教學(xué)，會計專業(yè)也開展了雙語教學(xué)課程，但效果不盡如人意。筆者基于這一背景，對湖南工學(xué)院實行會計專業(yè)課雙語分級教學(xué)的可行性進行了分析，并對如何開展會計專業(yè)課雙語分級教學(xué)進行了探討。

一、理論依據(jù)

本文提出的會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)模式是在差異教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的。差異教學(xué)思想最早可追溯到我國古代孔子的因材施教和古希臘、古羅馬時期的個性化教育思想。進入20世紀90年代，我國的差異教學(xué)逐步走向教育實踐，開始成為備受基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育理念。教育科學(xué)研究所研究員華國棟2001年所著的《差異教學(xué)論》從某種程度上可以說是迄今為止我國學(xué)者論述差異教學(xué)最全面的一本著作，他認為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。而分級教學(xué)模式，正是在了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、建立考核標準，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

二、實施的基礎(chǔ)

2013年，為深化湖南工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，著力培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才，湖南工學(xué)院率先在經(jīng)濟與管理學(xué)院2013級本科學(xué)生中實施大學(xué)英語分級教學(xué)試點。新生入校后，由外國語學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院負責(zé)組織進行大學(xué)英語水平分級測試，根據(jù)測試成績，將大學(xué)英語教學(xué)對象分級別執(zhí)行不同的教學(xué)進度和計劃，目的是因材施教，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這為經(jīng)管學(xué)院會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)提供了經(jīng)驗。2015年，湖南工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)準備實施“卓越會計師”計劃，擬從每年新入校學(xué)生中遴選一批各科成績優(yōu)良的學(xué)生單獨組班，培養(yǎng)成為基礎(chǔ)實、技術(shù)好、能力強、素質(zhì)高，具有一定國際視野和創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用型“卓越”會計人才。這也為會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)提供了分班的基礎(chǔ)。

三、會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)的實施方案

（一）將學(xué)生分級分班

因為前述湖南工學(xué)院“卓越會計師”計劃的人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有一定的國際視野，在遴選學(xué)生時，必然會考慮其高考時的英語成績，選擇各科成績均靠前的學(xué)生。所以，會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)的班級層次可以參照“卓越會計師”的分班計劃，將“卓越會計師”班的學(xué)生分為A班，其他學(xué)生為B 班，共 2 個層級。

（二）教學(xué)的實施

會計專業(yè)課程雙語分級教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)水平，分別針對A班和B班制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，兩個層次班級的任課教師使用的教材、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都各不相同。就教學(xué)目標而言，A班采用沉浸式英語教學(xué)模式，要求教師盡量采用全英文授課;要求學(xué)生在掌握會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自主擴大信息量，能夠通過外文網(wǎng)站自主搜索梳理專業(yè)相關(guān)的論文，以把握專業(yè)的發(fā)展方向，從而建立會計理論和實踐的立體化聯(lián)系。同時，以學(xué)生為主組織課堂教學(xué)，課前教師提供研究方向，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，搜索相關(guān)文獻，進行分組討論，課堂上通過PPT用英語與全班同學(xué)交流總結(jié)學(xué)習(xí)所得。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴展了知識的寬度和深度，更能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。B班在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語水平對英語授課時間做出相應(yīng)調(diào)整。要求學(xué)生滿足會計教學(xué)大綱的要求，掌握會計基本理論和實踐，了解涉外會計實務(wù)中的基本英語詞匯，提高學(xué)生會計英語的閱讀水平。

（三）考核標準的制定

按照湖南工學(xué)院教務(wù)處《關(guān)于期末考試及學(xué)生成績評定工作要求的通知》規(guī)定，會計專業(yè)課程分級教學(xué)班的期末成績應(yīng)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，但A、B兩個層級的班級試卷構(gòu)成應(yīng)有所不同。A班期末試卷難度相較B班稍難，部分綜合計算題目用英語命題并要求學(xué)生用英語作答。由于A班平時課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度較高，所以A班平時成績和期末考試成績各占總成績50%。而B班平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%，期末試卷則采用普通難度試卷，部分填空題用英語命題并要求學(xué)生用英語填空。這樣的分配有利于調(diào)動學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂英語表達能力和團體協(xié)作能力。

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