陶珺

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂模式是一種以知識(shí)為本位的課堂，重灌輸輕接受、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體等等。在新的一輪課程改革中，從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂顯得尤為迫切。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)課堂 智慧課堂 課堂質(zhì)量

一、知識(shí)課堂及其局限性

“知識(shí)課堂”是指在“知識(shí)中心”和“能力本位”思想的指導(dǎo)下所形成的課堂生活，它把豐富多彩的課堂生活異化成為一種單調(diào)的、“目中無(wú)人”的、缺乏生命氣息的，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能作為唯一任務(wù)的課堂教學(xué)形態(tài)。知識(shí)課堂，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性、至上性，知識(shí)是課堂教學(xué)傳遞的主要信息，教師是課堂教學(xué)的中心，教師和學(xué)生的關(guān)系是“灌輸與被灌輸”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的工具性、功利性；學(xué)生是死記硬背知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的高效機(jī)器。

二、課堂轉(zhuǎn)向哪里：智慧課堂

“智慧課堂”是指有和諧融洽的師生關(guān)系，教師能對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行藝術(shù)性地處理，既重視課程資源的挖掘，又善于抓住時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生思維爆發(fā)觸點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制。

1.人才觀的轉(zhuǎn)變

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，目前的社會(huì)已是一個(gè)知識(shí)、信息爆炸的社會(huì)，使得一個(gè)人不能窮盡其力量去掌握所有的知識(shí)，而學(xué)會(huì)思考，勤于思考。善于思考比掌握現(xiàn)有的知識(shí)更能助人在信息社會(huì)立足。為了適應(yīng)這種變化，學(xué)校的課堂教學(xué)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生能在日新月異的變化中生存下來(lái)，并有一定能力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。也就是說(shuō)，學(xué)校要培養(yǎng)具有智慧的人、會(huì)思考的人。

2.智慧生成的需要

教育是一種培養(yǎng)人智慧的活動(dòng)，這里的智慧包括品德的陶冶、能力的提升、知識(shí)的積累。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中我們把教育僅僅當(dāng)作知識(shí)積累的工具，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了生存。但是現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)卻不能使我們生存，知識(shí)與智慧的脫節(jié)使我們不能適應(yīng)社會(huì)的需要。教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能，而在于發(fā)展求知能力；不在于學(xué)習(xí)，而在于達(dá)成理解；不在于獲得信息，而在于完成智慧。

3.課堂教學(xué)的要求

課堂教學(xué)是師生之間按照一定的計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)獲取指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是具有智慧性的活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與智慧生成，理所當(dāng)然智慧應(yīng)該成為課堂教學(xué)的途徑與方向。課堂教學(xué)具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性包括教學(xué)場(chǎng)所的復(fù)雜性，同時(shí)也包括學(xué)生心理的復(fù)雜性。課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教師不能復(fù)制教學(xué)內(nèi)容與形式在不同的班級(jí)，因此需要運(yùn)用智慧，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，整合所有的課堂資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生生成智慧。

三、課堂轉(zhuǎn)型的途徑

1.創(chuàng)設(shè)民主、自由的管理制度

民主、自由的管理制度是智慧課堂的保證，它不僅為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了保障，也為學(xué)生思維的發(fā)散提供了制度支持。

創(chuàng)設(shè)民主、自由的管理制度必須做到以下幾點(diǎn)：首先要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的管理目標(biāo)，學(xué)校的管理目標(biāo)應(yīng)該是建立在如何使學(xué)生得到全面發(fā)展，如何生成智慧上，管理的目的不是為了壓抑控制而是為了更好地完成智慧課堂的目標(biāo)；其次確立人文化的管理觀，充分尊重學(xué)生的人格，教師對(duì)學(xué)生要尊重關(guān)愛(ài)；最后從教師的外在控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在管理，只有當(dāng)學(xué)生自身意識(shí)到該加強(qiáng)自身的行為，將教師的控制內(nèi)化，課堂管理的效果才是最優(yōu)化。

2.提高學(xué)生的地位，培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生

培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。我國(guó)目前缺乏創(chuàng)造型人才與課堂教學(xué)的模式不無(wú)關(guān)系，知識(shí)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變要求提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生。

首先，要改革傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式。課堂的學(xué)習(xí)空間與教師、學(xué)生的心理空間走向開(kāi)放，教師和學(xué)生的關(guān)系更民主更平等，教材的知識(shí)空間也將走向開(kāi)放，所教的內(nèi)容來(lái)源更廣。其次，多開(kāi)設(shè)具有創(chuàng)造性且能培養(yǎng)學(xué)生思維的課程，活動(dòng)課與探究課是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，讓他們有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)新事物，對(duì)自己感興趣的東西去做探究。最后，注意發(fā)揮學(xué)生之間創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)集體思維的過(guò)程，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思維的傳遞交流和激勵(lì)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)展智慧型教師

教師的使命不僅僅是教授給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是知識(shí)背后的東西，比如學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色成為智慧型教師，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。

成為一名智慧型教師首先要樹(shù)立新的教育觀念，教師要通過(guò)教育把人類積累的心性精神、智慧精神傳授給學(xué)生，使學(xué)生能完善心智、洞悉人生、凈化心靈，實(shí)現(xiàn)自身的完善與發(fā)展；其次，教師要積淀學(xué)養(yǎng)，教師只有不斷更新自己的知識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)的提高，才能在教學(xué)中立足；最后，教師要時(shí)常進(jìn)行批判性反思，反思是培養(yǎng)智慧型教師有效的途徑，教師要積極認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)思考與反思，反思使教師對(duì)自己的教學(xué)行為在結(jié)合別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張衛(wèi)衛(wèi).論新課程背景下課堂教學(xué)智慧的提升[C].教學(xué)改革與學(xué)校創(chuàng)新，2008（6）.