孫雪嬌

【摘 要】高職高專大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，集工具性、人文性和審美性于一體。良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)方法的改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的個(gè)體差異，打破教學(xué)方法單一化，探索行之有效的、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在發(fā)達(dá)國(guó)家教育中盛行已久，倍受推崇。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義、教學(xué)原則和注意事項(xiàng)等三方面對(duì)案例教學(xué)加以粗淺地探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專 大學(xué)語(yǔ)文 案例教學(xué)

高職高專大學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，集工具性、人文性和審美性于一體；而且大學(xué)語(yǔ)文是最具綜合性、基礎(chǔ)性，橫向聯(lián)系各學(xué)科能力最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。本應(yīng)具有重要價(jià)值和地位的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)地位卻非常尷尬，2013年11月，著名文科學(xué)府中國(guó)人民大學(xué)取消《大學(xué)語(yǔ)文》必修課，改為選修課，這一事件廣受關(guān)注，并引發(fā)大規(guī)模爭(zhēng)論，更加證明大學(xué)語(yǔ)文的嚴(yán)重邊緣化，也證明人們對(duì)這門(mén)普通的課程所持有的不普通的態(tài)度，要保證大學(xué)語(yǔ)文課程廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)改革刻不容緩，需要明確高職高專大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位，設(shè)置合理的課程，選擇合適的教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法等。近幾年我院的教學(xué)改革步伐不斷加大，教學(xué)改革思想不斷深化，開(kāi)始面向市場(chǎng)辦學(xué)，使每一名畢業(yè)生都能找到令人羨慕的工作。趁著我院教學(xué)改革的東風(fēng)， 我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的個(gè)體差異，探索行之有效的、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，打破了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法單一化的通病，實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式，在教學(xué)中積極嘗試案例教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。取得了較好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型教學(xué)法，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。采用此種方式，有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)法在20世紀(jì)80年代受到師資培育的重視。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生針對(duì)案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

（二）案例教學(xué)的意義

1.有利于教學(xué)改革的深化。案例教學(xué)法更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)入管理工作的“現(xiàn)場(chǎng)”并充當(dāng)其中的“角色”，去經(jīng)歷“真刀真槍”的實(shí)踐。這種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，是同開(kāi)放教育的教學(xué)規(guī)律一致的，代表著教學(xué)改革的發(fā)展方向，符合高職高專以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的目標(biāo)要求。

2.有利于鍛煉學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生潛能。案例教學(xué)中多元化和最佳化的答案選擇，可開(kāi)拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為主持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解，在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課教學(xué)目標(biāo)之一在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言不但是交際的工具，而且也是思維的工具，抽象思維活動(dòng)必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言和思維互相依存，共同發(fā)展，《大學(xué)語(yǔ)文》課運(yùn)用案例教學(xué)將兩者結(jié)合一處進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。案例教學(xué)法能利用與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，在運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)它的掌握和理解，并提高實(shí)際操作能力。

我院現(xiàn)采用上海交通大學(xué)出版社的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，本教材編寫(xiě)分為名篇賞析和應(yīng)用文寫(xiě)作兩大部分，應(yīng)用文寫(xiě)作部分有條據(jù)的寫(xiě)作要求，請(qǐng)假條就是條據(jù)之一。學(xué)生管理方面，我院采取封閉式管理，平時(shí)對(duì)學(xué)生的出勤率考核比較嚴(yán)格，所以請(qǐng)假條使用較多。備課時(shí)，我特地請(qǐng)求授課班級(jí)的輔導(dǎo)員幫忙收集平時(shí)學(xué)生的請(qǐng)假條，毫不夸張地說(shuō)合乎寫(xiě)作規(guī)范的請(qǐng)假條寥寥無(wú)幾，大多寫(xiě)作不規(guī)范的請(qǐng)假條就成了這堂課最典型的反面案例，學(xué)生很受觸動(dòng)，教學(xué)效果良好。

4.有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。案例教學(xué)法能利用剖析案例，解決實(shí)際問(wèn)題，改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，從而使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

我院是一所集中培養(yǎng)廣告人才的高職院校，因此平時(shí)收集教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)之一是將語(yǔ)文知識(shí)與廣告知識(shí)有機(jī)融合。比如小說(shuō)部分重點(diǎn)講授《紅樓夢(mèng)》及其主要人物形象分析，結(jié)合同學(xué)們很熟悉的士力架廣告林黛玉篇來(lái)對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行立體式分析，及其對(duì)廣告創(chuàng)意策略的啟示，這樣就將文學(xué)知識(shí)、定位知識(shí)和廣告創(chuàng)意知識(shí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。

5.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)重視雙向交流，對(duì)教師的要求更高了。一方面要求教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，活躍課堂氛圍；另一方面，也要求教師在組織學(xué)生討論時(shí)要有充分地準(zhǔn)備，必須對(duì)課程所涉及的學(xué)科非常熟悉且有較深的造詣。

二、案例教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課中的教學(xué)原則

（一）選擇案例的原則

1.真實(shí)性

案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。這樣才可以到學(xué)生那里去詢問(wèn)，調(diào)查他們的真實(shí)感受以及將會(huì)采取的行為。只有真實(shí)的案例才最具有說(shuō)服力，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達(dá)到了案例教學(xué)法的最佳效果。

2.典型性

必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事。

案例所描述的具體事件必須是包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化或觀念在內(nèi)的材料，具有代表性、啟迪性，也正是由此而引發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)置的案例必須能夠反映和說(shuō)明相關(guān)的理論，同時(shí)又要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中借助具體、典型的案例來(lái)幫助學(xué)生分析和理解，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。

3.實(shí)效性

每個(gè)案例都有其自身的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義，如它可提供正面的經(jīng)驗(yàn)或反面的教訓(xùn)。案例教學(xué)具有有效性，要體現(xiàn)案例與書(shū)本理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)通過(guò)教學(xué)解決理論的盲點(diǎn)。這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，了解授課班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際以及課文理論知識(shí)的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)案例。這樣的案例容易引起學(xué)生的有效注意，引發(fā)學(xué)生積極地思維和探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有認(rèn)同感，從而能夠進(jìn)一步深入理解課文的理論觀點(diǎn)。

4.濃縮性

案例必須具有濃縮性，能夠多角度、多方面地呈現(xiàn)問(wèn)題，闡明道理，提供足夠的信息，從而避免過(guò)多地使用案例而顯得雜亂無(wú)章。

（二）案例教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位原則

與傳統(tǒng)講授法相比，案例教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)只是教學(xué)方法之一，不能排斥和否定其他教學(xué)方法，更不能代替知識(shí)的系統(tǒng)講授。時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了迫切的要求。我們的教學(xué)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生獲得新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和應(yīng)用能力，因此要在明確教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，選擇適度、適用的教學(xué)案例。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易走向另一個(gè)極端：對(duì)案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下功夫。

（三）案例運(yùn)用的原則

1.結(jié)合章節(jié)精選案例，大小結(jié)合

選取一個(gè)合適的案例至關(guān)重要。教師首先要吃透教材，這樣才能找到貼切的案例。每一章節(jié)不僅要弄懂每個(gè)概念、原理，而且要弄懂知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在選取案例時(shí)，著重考慮一些國(guó)內(nèi)外知名或是大家較為熟悉的例子，這樣更有親切感。因?yàn)閷?duì)于身邊的事物，學(xué)生們總是饒有興趣。如在講授愛(ài)國(guó)主義篇章時(shí)，以首個(gè)國(guó)家公祭日為例。

2.根據(jù)課時(shí)安排案例，前后呼應(yīng)

有些教師上課案例非常豐富，占用大量課時(shí)，而講授理論知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，以至于出現(xiàn)“笑聲不斷，效果不見(jiàn)；笑聲過(guò)后，一無(wú)所獲”的現(xiàn)象。應(yīng)該根據(jù)課時(shí)來(lái)安排案例，在開(kāi)頭安排一個(gè)小型的引導(dǎo)案例，來(lái)吸引學(xué)生們的注意，并激發(fā)他們的好奇心和求知欲，如在講授俠義小說(shuō)時(shí)，用一副挽聯(lián)“小李飛刀成絕響，人世不見(jiàn)楚留香”來(lái)導(dǎo)課。并在最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生列舉相關(guān)的案例并進(jìn)行評(píng)析，對(duì)本講內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，形成互動(dòng)

在案例教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移。由教師啟迪、幫助、引導(dǎo)學(xué)生自己或集體做分析和判斷，經(jīng)討論后達(dá)成共識(shí)。教師首先提供學(xué)習(xí)要求，或做背景介紹，然后將學(xué)生引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，平等對(duì)話和研討，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)。最后由教師進(jìn)行概括總結(jié)，絕大部分時(shí)間和內(nèi)容則交由學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)。

三、案例運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例與理論分家

一般在課堂教學(xué)中，會(huì)用案例引出新知識(shí)，即用案例引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。此法一般放在講授新知識(shí)之前，用以導(dǎo)課，在教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，過(guò)渡到教材中的內(nèi)容。另外，講授理論時(shí)適當(dāng)穿插一些典型、生動(dòng)的案例，便于學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握有關(guān)理論知識(shí)。還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，由此反饋學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，此法一般用在新知識(shí)學(xué)習(xí)以后的歸納時(shí)。不管哪種運(yùn)用案例的方法，都絕不能拋棄重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授，教師應(yīng)該立足教材和教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，做好案例設(shè)計(jì)。所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）案例流于故事

真實(shí)性是案例的固有前提，具有一定背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。教師提供案例時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法，可以有場(chǎng)景描寫(xiě)、情節(jié)敘述、心理刻畫(huà)、人物對(duì)白、敘議結(jié)合、氣氛渲染等。案例的生動(dòng)即在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)之上，旨在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究知識(shí)的主動(dòng)性，因此生動(dòng)與具體要服從于教學(xué)目的，舍此則是喧賓奪主。

（三）案例分析不到位

案例教學(xué)注重師生之間的雙向交流，對(duì)施教者和受教者都提出了很高的要求，關(guān)乎案例教學(xué)的效果。

1.教師能夠理解和把握案例。教師了解案例涉及的環(huán)境背景、掌握案例涉及的知識(shí)領(lǐng)域、對(duì)案例涉及的問(wèn)題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)等。在案例教學(xué)中，教師既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師對(duì)案例的選擇和把握。

2.學(xué)生易于接受和認(rèn)同。盡量選擇學(xué)生能夠理解的環(huán)境下發(fā)生的事情，所提問(wèn)題必須緊扣學(xué)生學(xué)過(guò)的學(xué)科基本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)案例的掌握和分析，提出最優(yōu)最適宜的解決方案，從而有助于提高認(rèn)識(shí)水平和工作能力。

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