麻曉靈

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語詞匯是高職高專學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)障礙。因此，要提高教學(xué)效果，高職高專英語教師一定要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和方法進(jìn)行深入的研究并予以科學(xué)的指導(dǎo)。本文分析了高職高專學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些行之有效的詞匯教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 高職高專 教學(xué)對(duì)策

詞匯在學(xué)習(xí)語言的過程中起著至關(guān)重要的作用。威而肯斯（D.A. Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西難以表達(dá)；而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！痹~匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的提高。因此，詞匯教學(xué)是高職高專英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！岸鴮W(xué)生在外語學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯?！保ㄍ糸排?，2000）

一、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

廣西工程職業(yè)學(xué)院是一所?？茖哟蔚拿褶k院校，生源較為復(fù)雜，主要來自技校畢業(yè)生和高考落榜的高中生。前者在初中階段成績(jī)大多屬于中下等，中專階段放任自流，英語基礎(chǔ)較為薄弱，后者經(jīng)過國(guó)家一流二流三流院校的淘汰，求學(xué)無路而進(jìn)入民辦院校，大部分學(xué)生也屬于中下等，有的也是屬于剛?cè)腴T或尚未入門階段。

我校學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上主要存在以下三方面的問題：

（一）學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不明確，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而我校是工程類院校，英語屬于非專業(yè)課程，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生更注重實(shí)踐，覺得沒必要學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生甚至以愛國(guó)為借口排斥學(xué)習(xí)英語，這些都是因?yàn)闆]有意識(shí)到英語的重要性。

（二）英語基礎(chǔ)差，喪失學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊。我校目前采用的教程是吉林大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)英語》，側(cè)重對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯等綜合技能的訓(xùn)練。而學(xué)生在聽說讀寫譯中出現(xiàn)的問題大多是由詞匯引起的，詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了學(xué)生聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸，以至于喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要采用死記硬背的方法，缺乏系統(tǒng)性。他們對(duì)很多單詞的詞義只知其一不知其二，如“stand”，常見的意思是“站”，在翻譯“I cant stand that guy.”時(shí)誤把“stand”譯成“站”了，不知道“stand”還有“忍受”的意思。把一些詞形詞義相近的單詞混在一起也是常見的，如 “apply”和 “ reply”，“from” 和 “form”，這些都極大地影響了詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

二、提高詞匯學(xué)習(xí)效率的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)上述闡述的三個(gè)問題，本人結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下四個(gè)教學(xué)對(duì)策：

（一）明確學(xué)習(xí)英語目標(biāo)

首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。眾所周知，英語是一門國(guó)際通用的語言，在各行各業(yè)中扮演的角色日益重要，這就對(duì)高職高專學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。學(xué)生只有具備實(shí)際應(yīng)用英語的能力，才能在步入社會(huì)后勝任各種工作。同時(shí)，我校實(shí)行“雙證”畢業(yè)制度，即技能證和專業(yè)證，學(xué)生只有過了B級(jí)才能獲得畢業(yè)證，這也極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）培養(yǎng)積極的情感因素，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)

Schumann認(rèn)為，“情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。沒有良好的情感作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于一些情感因素，如動(dòng)機(jī)、興趣和自尊，其強(qiáng)烈程度越高就越有利于外語學(xué)習(xí)；對(duì)于另外一些情感因素，如焦慮等，只有極端的情況不利于外語學(xué)習(xí)。”（李哲，2000）因此，在枯燥的詞匯教學(xué)中，高職高專英語教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，如角色扮演、情景對(duì)話、用英文講故事、看圖討論、影視賞析等，讓學(xué)生在用中學(xué)，在樂中學(xué)，學(xué)中樂，增加其詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（三）針對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法予以科學(xué)指導(dǎo)

死記硬背單詞，在短期內(nèi)確實(shí)可擴(kuò)大詞匯量，但這種方法記得快忘得也快。針對(duì)這種情況，教師在詞匯教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘，及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯，增強(qiáng)記憶力?？啥ㄆ谶M(jìn)行詞匯小測(cè)試或單詞拼寫比賽，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，鞭策學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；教師還可結(jié)合情境講授，一個(gè)單詞可有多個(gè)意思，如“grave（墳?zāi)梗?，還有另外一個(gè)意思是 “陰森森的”，從“墳?zāi)埂边@個(gè)詞給人“陰森”的感受中引申出來，方便學(xué)生記憶；也可采用詞根記憶方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，即在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)，將其與其詞根相同的詞結(jié)合起來講授，如其名詞、形容詞、副詞以及拼寫相近的詞匯。

（四）將詞匯學(xué)習(xí)融入聽說讀寫譯各個(gè)環(huán)節(jié)中

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際。英語詞匯量很大，但必須掌握最基本的詞匯，然后以這些基本詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的延伸，而延伸的范圍自然包括英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即聽說讀寫譯。在聽力訓(xùn)練中，對(duì)于同音詞或具有同詞根的單詞，要加以辨別；在口語環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)語法、語義環(huán)境來對(duì)詞匯進(jìn)行辨析與使用；同時(shí)，可通過閱讀來拓展詞匯量，而寫作和翻譯相當(dāng)于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的檢查，對(duì)于不熟悉的詞匯通過字典查詢，以加深對(duì)詞匯的用法、語境的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于剛升入高職的學(xué)生來說，龐大的詞匯量是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，要成功地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，高職教師應(yīng)充分了解和分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。高職英語教師還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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